教書育人，立德樹人，需要新教師一生進行修煉。面對繁雜的教育教學事務和教育教學問題，新教師很可能會束手無策。本書根據(jù)新教師的困難和困惑設計“50個怎么辦”，并對每一個“怎么辦”列出了5步或5種具體的做法，基本囊括了教師所要面對的大多數(shù)事務的處理和大多數(shù)問題的解決，力求使新教師能夠心中有愛、眼里有人、手上有法、腳下有路。本

這是一本關于如何在小學課堂開展敘事文學閱讀教育的指導用書，該書為小學段各個年齡組都提供了完備的課堂筆記和閱讀計劃，并向相關教師及家長展示了講故事、戲劇和藝術的魅力，為教育者示范了應如何豐富孩子的讀寫技能，并讓孩子們把已經(jīng)習得的技能內(nèi)化為一種可持續(xù)性的豐富內(nèi)心體驗。本書基于作者20世紀80年代晚期到90年代早期的相關項目

本書共包含八章內(nèi)容，分別為：基礎認知，了解創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)；提高自身，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維；鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；轉變觀念，樹立創(chuàng)業(yè)意識；努力學習，提升創(chuàng)業(yè)能力；抓住時機，尋找創(chuàng)業(yè)機會；做好準備，制訂創(chuàng)業(yè)計劃；積極實踐，設立新創(chuàng)企業(yè)。這八章內(nèi)容涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個方面，有利于幫助中職生全面掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識，進

組織制度民俗是緊密依托于民間社會組織而形成的習俗慣制，分為三大類：親族制度民俗、社區(qū)制度民俗、社團制度民俗。其中，親族制度民俗分為家庭制度民俗、宗族制度民俗、外親制度民俗，社區(qū)制度民俗分為村落社區(qū)制度民俗、城市社區(qū)制度民俗、小城鎮(zhèn)社區(qū)制度民俗，社團制度民俗分為行會制度民俗、民間信仰社團制度民俗、幫會制度民俗、其他社團制

《初中校本課程中的巴蜀文化資源開發(fā)與建設》一書旨在通過系統(tǒng)梳理巴蜀文化的豐富內(nèi)涵，將其融入初中教育課程，助力學生文化素養(yǎng)的提升與文化自信的培養(yǎng)。全書以巴蜀文化為核心，分為巴蜀文化名人、名勝名景、美食文化與民俗文化四大板塊，深入挖掘其與初中課程的融合點。在文化名人篇中，書中聚焦文翁、揚雄、李白、杜甫、蘇軾等歷史人物，展現(xiàn)

學習力屬于學習科學的范疇，《學習力概論》從教育學的視角出發(fā)，未考慮動物和機器（人工智能）的學習方式，只研究人的學習，把學習力分解為四個一級指標，十一個二級指標以及三十個三級指標進行論述。第一章討論學習力的概念，第二章討論學習力動力系統(tǒng)，第三章討論學習力能力系統(tǒng)，第四章討論學習力方法系統(tǒng)，第五章討論學習力調(diào)適系統(tǒng)，第六章

《游戲產(chǎn)業(yè)藍皮書,中國游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告(2024)》全面系統(tǒng)地呈現(xiàn)了中國游戲產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展現(xiàn)狀，探討行業(yè)前沿動態(tài)、分析未來發(fā)展趨勢。本報告依托權威可靠的產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)，以總報告和多份主題報告梳理解讀了中國游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展全景、重要主題和最新動態(tài)。通過學界與行業(yè)專家的深度研究分析，剖析年度熱點議題，厘清重要概念，針對問題提出建議對

本書為中職思政學科一線教師的實踐經(jīng)驗分享，以2020年中等職業(yè)學校思政課程標準為依據(jù)，按照職業(yè)道德與法治16個專題的內(nèi)容要求和教學提示，編寫28課的課時設計案例，包含課標要求、教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等模塊，均經(jīng)過課堂實踐和專家指導，為廣大中職教師上好思政課提供借鑒。本書結合真實案例，引導學生在具體情境中

在UGS(大學-政府-學校)模式下，上海師范大學基礎教育發(fā)展中心發(fā)揮了其在教育領域的專業(yè)優(yōu)勢，與20個學科教育教研室緊密合作，指導60余位老師深入中小學及幼兒園一線教學實踐。這種合作模式采取了1：2的比例，即每位教研室老師至少與兩位一線教師結對，共同開展聯(lián)合基地建設、聯(lián)合教研活動以及聯(lián)合課題研究。通過這種模式，旨在解決

本書稿立意單元教學，進行基于歷史核心素養(yǎng)史料實證的學習活動設計與實施研究，以《中外歷史綱要》上冊第二單元為切入點，分別從歷史學科各核心素養(yǎng)或多個核心素養(yǎng)入手，探索學習活動的設計與實施，提升學生歷史思維品質；圍繞同一單元，由10所學校的歷史教師從不同的角度展開活動設計，具有鮮明的實操性和可借鑒性。