本書(shū)第一章主要對(duì)教育脫貧和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景、歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行了論述，并分析了教育脫貧對(duì)當(dāng)下提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義；脫貧攻堅(jiān)目標(biāo)任務(wù)完成后，我們面臨實(shí)現(xiàn)鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效銜接問(wèn)題，因此我們必須認(rèn)識(shí)到將兩者進(jìn)行有效銜接的重要意義，照此邏輯，第二章論證了鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果能夠接續(xù)推進(jìn)脫貧地區(qū)

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步為媒體行業(yè)進(jìn)一步發(fā)展提供了良好的技術(shù)條件，催生了許多新興媒體形式，促進(jìn)了融媒體時(shí)代的到來(lái)。媒介融合逐漸成為業(yè)界發(fā)展主流趨勢(shì)。媒介融合背景下，加強(qiáng)對(duì)新聞傳播發(fā)展的分析，不僅有利于新聞傳播行業(yè)發(fā)展，也促進(jìn)我國(guó)新聞媒體行業(yè)不斷創(chuàng)新和優(yōu)化。本書(shū)主要從媒介融合的相關(guān)概述、媒介融合下的新聞傳播、融媒體時(shí)

信息處理技術(shù)員第3版考試大綱已經(jīng)發(fā)布，由于新版考綱相較于舊版考綱變化較大，配套發(fā)布的第3版教材與第2版教材的內(nèi)容相比也有了巨大變化。這就導(dǎo)致歷年真題、練習(xí)題等題目，無(wú)法適用于當(dāng)前備考。本書(shū)各試卷中的題目，一部分是作者結(jié)合歷年考試大數(shù)據(jù)分析、第3版大綱新增或發(fā)生變化的內(nèi)容、機(jī)考特點(diǎn)、自身豐富的授課經(jīng)驗(yàn)全新設(shè)計(jì)的，一部分盡

本書(shū)是對(duì)圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。全書(shū)以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，根據(jù)不同類(lèi)型的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與相應(yīng)的解決方式來(lái)劃分，將全書(shū)劃分為九個(gè)部分：一是思想教育篇，主要解決遇見(jiàn)傳銷(xiāo)、兼職危機(jī)以及沉迷網(wǎng)游等現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，做好價(jià)值引領(lǐng)和安全教育；二是班級(jí)建設(shè)篇，主要解決班委責(zé)任意識(shí)淡薄、同學(xué)對(duì)班干

本書(shū)深入探討了新時(shí)代背景下高校勞動(dòng)教育的理論價(jià)值與實(shí)踐模式，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才中的核心地位。全書(shū)系統(tǒng)地分析了勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值、高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展、勞動(dòng)教育的多維內(nèi)涵、教育載體的創(chuàng)新、體制機(jī)制建設(shè)、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)體系的探索以及協(xié)同施策體系構(gòu)建。書(shū)中不僅回顧了勞動(dòng)教育的歷史脈絡(luò)，還對(duì)其在新時(shí)代

本書(shū)通過(guò)對(duì)教育智慧、高校輔導(dǎo)員教育智慧、教育現(xiàn)象學(xué)三方面的文獻(xiàn)綜述，以教育體驗(yàn)為核心、現(xiàn)象學(xué)態(tài)度為關(guān)鍵特征的教育現(xiàn)象學(xué)方法論作為指導(dǎo)，具體采用教育現(xiàn)象學(xué)開(kāi)放式訪談、撰寫(xiě)體驗(yàn)故事文本、對(duì)體驗(yàn)故事文本改寫(xiě)、聚焦反思研討和延遲追蹤訪談問(wèn)卷調(diào)查而開(kāi)展的行動(dòng)研究。沿著教育現(xiàn)象學(xué)研究范式“描述及撰寫(xiě)體驗(yàn)故事－深度訪談及觀察－聚焦反

本書(shū)闡述了產(chǎn)學(xué)研合作的概念、發(fā)展模式與要素、創(chuàng)新內(nèi)涵，分享了國(guó)內(nèi)外的產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)例，提煉應(yīng)用型大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，探討了高校如何開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育、產(chǎn)學(xué)研合作與新工科建設(shè)如何協(xié)同發(fā)展的對(duì)策，如項(xiàng)目教學(xué)和基于項(xiàng)目的項(xiàng)目化人才培養(yǎng)體系及“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式等，從而為應(yīng)用型大

闡述了大單元教學(xué)下深度學(xué)習(xí)的研究背景與現(xiàn)實(shí)意義，描述了“大單元教學(xué)”“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與方式、特征與要素，給出在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行大單元教學(xué)下的深度學(xué)習(xí)實(shí)施策略。從“數(shù)的運(yùn)算”“圖形的認(rèn)識(shí)”“概念的建構(gòu)”“數(shù)學(xué)思想的獲得”四個(gè)主題中選取了“計(jì)算”“三角形”“比與比例”“數(shù)學(xué)廣角”四個(gè)不同類(lèi)型的單元，寫(xiě)明學(xué)之困、教之惑，把

數(shù)學(xué)公式背后隱藏著豐富的教育資源，適度地挖掘和利用，可達(dá)成更高的教育目標(biāo)。數(shù)學(xué)公式是客觀規(guī)律的結(jié)晶。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式、認(rèn)識(shí)、理解，用公式解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是尊重客觀規(guī)律，是按照規(guī)律去做，會(huì)有事半功倍的效果。初中公式教學(xué)中，公式的引入實(shí)際上是揭示“規(guī)律”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通常采用“歸納法”，即通過(guò)一定量的具體的事例

2024年開(kāi)始，結(jié)合浙江實(shí)際，語(yǔ)文學(xué)科改為全省統(tǒng)一考試。本書(shū)針對(duì)浙江省新中考語(yǔ)文政策，歸納整理了浙江省各地區(qū)歷年語(yǔ)文中考文言文中的重要考點(diǎn)，并以實(shí)詞整理、虛詞品析、古人眼中的山水、傳記中的人物塑造方法、古人的論辯藝術(shù)、古代散文體裁、古詩(shī)文中的意象作用等板塊，凝練文言文中的經(jīng)典考點(diǎn)。書(shū)中羅列近幾年浙江省各地區(qū)的經(jīng)典文言文