技能型人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量，其職業(yè)發(fā)展演進(jìn)是技能人才隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。本書基于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對技能型勞動(dòng)者的新要求，以及深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的背景，以人與環(huán)境共生思想，建構(gòu)勞動(dòng)者職業(yè)演進(jìn)共生理論模型，采用文獻(xiàn)分析、政策研究、跨案例比較、問卷調(diào)查等方法，對勞動(dòng)者職業(yè)演進(jìn)

阿爾弗雷德·諾思·懷特海（AlfredNorthWhitehead）是20世紀(jì)最杰出的哲學(xué)家之一，其過程—有機(jī)哲學(xué)引領(lǐng)了后現(xiàn)代哲學(xué)思潮的展開，在繼承傳統(tǒng)形而上精神的基礎(chǔ)上，批判現(xiàn)代性思想并超越現(xiàn)代性，據(jù)此形成的教育思想同樣在教育思想史中留下了濃墨重彩的一筆。懷特海構(gòu)建了過程—有機(jī)教育思想，對人及其本真存在的沉思是懷特海

2025新年伊始，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024－2035年）》，職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系最緊密的一種教育類型，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、服務(wù)制造業(yè)強(qiáng)國、產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國和科技自立自強(qiáng)等重大戰(zhàn)略發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用。本書選取職業(yè)院校作為研究對象，采用問卷調(diào)查與實(shí)證分析相結(jié)合的方法，深入探討職業(yè)教育

本書基于馬克思話語理論，結(jié)合國家關(guān)于高校研究生思政課的相關(guān)政策文件，以全國部分高校的研究生作為調(diào)查對象，設(shè)計(jì)新時(shí)代高校研究生思政課教師話語創(chuàng)新調(diào)查問卷和訪談提綱，使用SPSS和Mplus等軟件分析工具，綜合運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、差異性分析和結(jié)構(gòu)方程模型等方法進(jìn)行現(xiàn)狀分析，探究新時(shí)代高校研究生思政課教師話語創(chuàng)新的現(xiàn)存問題以及成

本書結(jié)合核心素養(yǎng)的時(shí)代和政策背景、公共知識轉(zhuǎn)化學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)的需要以及學(xué)生課程理解現(xiàn)狀亟待改變的需要，認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生課程理解有必要走向指向核心素養(yǎng)的學(xué)生課程理解，進(jìn)而提出了指向核心素養(yǎng)的學(xué)生課程理解這一研究問題。同時(shí)，還探討了指向核心素養(yǎng)的學(xué)生課程理解的內(nèi)涵、特征、內(nèi)容及價(jià)值訴求，揭示了指向核心素養(yǎng)的內(nèi)在本質(zhì)。確立了指向核

本書研究家庭教育及家庭教育指導(dǎo)，遵循研究的邏輯進(jìn)路及研究的聚焦性，從理論基礎(chǔ)、家校溝通、親子溝通三個(gè)維度提煉主題，通過文獻(xiàn)研究、比較研究與案例分析等多種研究方法，對家庭教育指導(dǎo)的理論與實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)探索。理論基礎(chǔ)篇主要分析家庭、家庭教育和家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)涵特征、發(fā)展歷程及國際經(jīng)驗(yàn)；家校溝通篇重點(diǎn)探討家長委員會(huì)建設(shè)、家長學(xué)

科研合作是學(xué)術(shù)社會(huì)中普遍而重要的行為，也是開展創(chuàng)新性及突破性科研工作的主要形式。對科研人員之間多元合作關(guān)系的深入研究可以有效驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科融合，推動(dòng)科技進(jìn)步。學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)中的多元合作關(guān)系分析與挖掘作為跨網(wǎng)絡(luò)科學(xué)、組織行為學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的熱點(diǎn)研究問題，現(xiàn)在仍面臨缺乏普適模型、多元合作關(guān)系識別困難等種種挑戰(zhàn)。本書將

圍繞“高校臨床教師教學(xué)勝任力的內(nèi)涵是什么”這一核心問題，本研究以臨床教師教育觀為中心，以馬扎諾教育目標(biāo)分類理論、勝任力冰山模型和佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)的三位一體理論”為理論基礎(chǔ)，采用“順序探究型”混合研究，將模型的構(gòu)建過程分為層層遞進(jìn)的三個(gè)主要階段：第一階段為通過臨床教師教學(xué)勝任力模型的質(zhì)性建構(gòu)，使模型具有專家效度；第二階段通

大學(xué)生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體。面對日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢，積極鼓勵(lì)高校畢業(yè)生開展自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，不僅有利于高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，也有利于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本書基于北京大學(xué)教育學(xué)院“高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查”課題組2011至2019年期間的全國性抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用計(jì)量回歸的方法，輔之以對高校畢業(yè)生

當(dāng)前，大學(xué)生在就業(yè)時(shí)會(huì)遭遇“第一學(xué)歷歧視”，即用人單位要求應(yīng)聘者為985或211高校畢業(yè)生，否則不予考慮。“第一學(xué)歷歧視”之所以存在，其中一個(gè)非常重要的原因是人們存在勝任力學(xué)校污名，即認(rèn)為非985、211高校大學(xué)生工作勝任力不如985、211高校大學(xué)生，985、211高校大學(xué)生工作勝任力強(qiáng)，而非985、211高校大學(xué)生