本書(shū)系統(tǒng)回顧了30年來(lái)不同領(lǐng)域有關(guān)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的思想，把眾多分散的研究成果匯集在一起，以幫助讀者厘清生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的緣起和發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)存的問(wèn)題，并明晰未來(lái)的發(fā)展方向。本書(shū)為生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，是讀者進(jìn)一步了解和研究生態(tài)語(yǔ)言學(xué)不可或缺的經(jīng)典之作。

本書(shū)通過(guò)發(fā)音和感知兩種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)研究了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段泰國(guó)留學(xué)生的單音節(jié)和雙音節(jié)聲調(diào)產(chǎn)出和感知特征。一是探索了泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)聲調(diào)習(xí)得中“洋腔洋調(diào)”的深層次心理認(rèn)知方面原因，發(fā)現(xiàn)聲調(diào)產(chǎn)出和感知的特征及規(guī)律。二是從泰語(yǔ)母語(yǔ)聲調(diào)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)量化了漢泰聲調(diào)的相似度和對(duì)應(yīng)關(guān)系，探討不同階段泰國(guó)留學(xué)生感知漢語(yǔ)普通話(huà)聲

本書(shū)內(nèi)容包括：詞和詞匯、法語(yǔ)詞匯的來(lái)源和發(fā)展變化、派生構(gòu)詞法、復(fù)合構(gòu)詞法、縮略構(gòu)詞法、借詞、詞的意義、詞義的發(fā)展變化、詞與詞之間的關(guān)系，詞義分析、同義詞和反義詞、同音詞和近音詞、詞的理?yè)?jù)、詞的語(yǔ)域差異等。

本書(shū)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)生材料所傳遞信息的理解能力及口頭表達(dá)能力。教程分學(xué)生用書(shū)和教師用書(shū)，共18個(gè)單元。內(nèi)容涉及美食、健康、電腦、毒品、環(huán)保、核能、發(fā)電、教育、就業(yè)、婦女、繪畫(huà)、建筑、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、法律、旅游等18個(gè)主題，突出知識(shí)性和信息量，題型豐富多樣，是合法與專(zhuān)業(yè)三年級(jí)聽(tīng)力課程使用，也可作為高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)聽(tīng)力教材。

本書(shū)屬“新啟航德語(yǔ)系列”，吸收了交際法、跨文化教學(xué)法、認(rèn)知教學(xué)法等諸家教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，突出“以學(xué)生為主體”、“以任務(wù)為導(dǎo)向”、“以能力為目的”的理念，旨在借助具體的交際情景、圍繞四大核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、跨文化溝通能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、涉外型的全面發(fā)展人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。模塊主題和

本書(shū)選取了古朝鮮時(shí)代、三國(guó)時(shí)代、高麗時(shí)代、朝鮮時(shí)代韓國(guó)人民喜聞樂(lè)見(jiàn)的歷史故事。書(shū)稿在結(jié)構(gòu)編排上采用“主題”與“閱讀策略”并進(jìn)的主線(xiàn)，通過(guò)形式多樣的練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主閱讀的同時(shí)加深對(duì)韓國(guó)歷史、人物、文化的理解，從而提高韓國(guó)語(yǔ)綜合能力。

本書(shū)共分九章，首先探討了聲訓(xùn)的概念，提出本書(shū)研究《通釋》聲訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，并略述馬氏生平及《通釋》成書(shū)過(guò)程；然后從《通釋》對(duì)他人聲訓(xùn)成果的吸收及其自身的聲訓(xùn)成果、《通釋》的條目體例、訓(xùn)釋詞與被訓(xùn)釋詞的音形義比較、《通釋》聲訓(xùn)目的考據(jù)方法等角度，探討了《通釋》在聲訓(xùn)研究方面的突破和不足。

本書(shū)對(duì)語(yǔ)篇分析理論的發(fā)展及研究范圍進(jìn)行了梳理，探討了語(yǔ)篇的生成機(jī)制，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行了分析，并重點(diǎn)分析了英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)篇理論及實(shí)踐；在語(yǔ)篇分析視角下，從閱讀習(xí)慣、閱讀能力以及教師角色等方面對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行了有益探索。

本書(shū)繼續(xù)推出“符號(hào)美學(xué)”研究，段煉將藝術(shù)史料、史論與讀者的批評(píng)結(jié)合，從元藝術(shù)史的角度討論其中的三重?cái)⑹聵?gòu)建；MichaelRenta討論了視覺(jué)藝術(shù)中圖像性的認(rèn)知問(wèn)題，并就此展開(kāi)藝術(shù)本質(zhì)主義的討論；陸正蘭從“設(shè)計(jì)與器物意義合一”的觀點(diǎn)出發(fā)解釋了當(dāng)代設(shè)計(jì)對(duì)抽象藝術(shù)的偏愛(ài)。

《重校方言》十三卷，附校正補(bǔ)遺一卷。以浙江大學(xué)圖書(shū)館藏勞權(quán)批校本彩色影印。從學(xué)術(shù)價(jià)值上說(shuō)，盧文弨的《重校方言》與戴震的《方言疏證》是公認(rèn)的清代《方言》整理與研究的殿軍。周祖謨的《方言校箋》之所以為當(dāng)今學(xué)界所稱(chēng)道，就是因?yàn)槿�面吸收了盧文弨、戴震、王念孫等清代著名學(xué)者的�？背晒�。該書(shū)此前從未單行影印。從形式上，此次影印的底