本書是研究社會心理認知的學術譯著。誰是第一批居住在北美的人？約旦河西岸屬于阿拉伯人還是猶太人？為何種族主義者如此癡迷于起源或開端？為何有的社會以祖先名字命名他們的孩子？正如伊維塔·澤魯巴維爾在《時間地圖》中所指出的，如果不深入了解我們?nèi)绾蜗胂筮^去，我們便無法回答這些緊迫的問題。將“時間”與“認知”相結(jié)合，作者試圖勾勒一

本書旨在全面真實地向教育工作者和心理學領域讀者介紹皮亞杰作為發(fā)展心理學家對認知和情感發(fā)展的理論，并闡述了普遍個體的認知發(fā)展和情感發(fā)展在各個階段的特點與表現(xiàn)。作者在內(nèi)容選取上，并沒有刻意求全求廣，而是將所有的論述重心和精力都放在皮亞杰最核心的理論上，梳理了皮亞杰關于智力的組成部分和影響其發(fā)展因素的論述，詳細分析了皮亞杰關

人生意味著什么？ 人為何而生？ 什么是自我？ 如何才能活出自我？ 這些對人類而言最為本質(zhì)的問題，正是邊緣型人格障礙所針對的問題。 所以，本書致力于使讀者形成這一點認識，鼓勵讀者思考有針對性的應對措施。 本書旨在為正苦于邊緣型人格障礙的患者或其家人、老師、朋友等身邊的人提供具備啟發(fā)性的具體建議�？梢哉f，這是一

本書是湖北省幼兒保育專業(yè)輔導用書。該導學案立足多年教學經(jīng)驗，以激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率為基本任務，將提升學生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)作為最高目標。本書所倡導的原則為教會學生如何學習，使學生自主學習的潛能全面得到激發(fā)。內(nèi)容設置上，本用書以節(jié)為單位，包括知識導圖、基礎知識、易混辨析、案例分析、牛刀小試五大模塊，是破解技能

本教材充分考慮了學前教育專業(yè)學生特點和幼兒園實際工作的需要，本著實用、有用、夠用，實現(xiàn)高校與幼兒園零對接的原則進行編寫。全書分為學前心理學概述、學前兒童心理發(fā)展的基本理論、學前兒童的感知覺、學前兒童的注意、學前兒童的記憶、學前兒童的想象、學前兒童的思維、學前兒童的言語、學前兒童的情緒與情感、學前兒童的意志、學前兒童的個

人類的五種感官知覺，讓我們得以探索外在世界；第六感，讓我們得以察覺自己內(nèi)在的生理狀態(tài)。第七感，則是一種向內(nèi)觀看的能力，第七感不僅使我們關注自己的內(nèi)心，也使我們體悟他人的感受，從而在彼此間建立情感聯(lián)結(jié)�！兜谄吒校盒睦�、大腦與人際關系的新觀念》是作者25年臨床經(jīng)驗的成果。它指導我們?nèi)绾握莆盏谄吒羞@項技能，讓讀者了解，其實我

本書從理論知識、技能培養(yǎng)等方面緊扣衛(wèi)生類中等職業(yè)學校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教育的特點，教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設計與臨床工作實踐緊密結(jié)合，并在編寫內(nèi)容和方法上作了一些新的嘗試，注重持續(xù)激發(fā)學生的學習熱情，力求重點突出、精練趣味、實用性強，以貼近社會對教育的需求、貼近受教育者的心理取向和所具備的認知水平，滿足臨床應用的需要。我們始終堅持

心理學》編寫依據(jù)教學大綱和學前教育本科生的學習需要，強調(diào)教材編寫盡量貫徹針對性強，有一定理論深度且具有一定操作性的原則，幫助學前教育專業(yè)學生深系統(tǒng)理解心理學知識的基本體系。同時，考慮到學生在學習期間還要學習《發(fā)展心理學》《教育心理學》等相關課程，本教材編寫沒有涵蓋兒童發(fā)展、學習心理、心理健康等內(nèi)容，同時也舍棄了一些不太

本書以原著為基礎，提煉出阿德勒的核心觀點，以通俗易懂的語言，結(jié)合形象生動的插圖，并且全新編排，以更有效、簡潔的方式闡釋原著，并且輔以更具現(xiàn)代化的觀點、豐富的實際案例，以及具有創(chuàng)新、互動的模塊。主要內(nèi)容包括：生活的意義；心靈與身體；自卑感與優(yōu)越感；早期的記憶；夢；家庭的影響；學校的影響等。

本書精選了萬特特、林夏薩摩、韋娜、閆曉雨、陶瓷兔子、文長長、徐多多7位青年女性作家的30篇文章輯錄成冊,以暖心的文字和故事對于年輕女性們關心的話題,包括個人選擇、成長、感情、家庭、事業(yè)等一一進行了解讀。本書延續(xù)了作者們一貫的清新治愈風格,給18-30歲的女性讀者們帶來更多思考和心理上的疏通,思想積極向上,充滿了正能量。