《嬰幼兒發(fā)展引導(dǎo)員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》已于12月2日發(fā)布。該標(biāo)準(zhǔn)圍繞《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典(2015年版)》中明確的嬰幼兒發(fā)展引導(dǎo)員職業(yè)定義及工作職責(zé)，對(duì)該職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范細(xì)致描述，對(duì)各等級(jí)從業(yè)者的技能水平和理論知識(shí)水平進(jìn)行了明確規(guī)定。為推進(jìn)嬰幼兒發(fā)展引導(dǎo)員職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)的規(guī)范化開(kāi)展，推動(dòng)職業(yè)

職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)是大學(xué)生立志求學(xué)的重要目標(biāo)，也是大學(xué)生服務(wù)社會(huì)的重要途徑。本書以大學(xué)生就業(yè)方法為基底，以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)展開(kāi)論述，介紹了職業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃概述，引導(dǎo)讀者對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)有了基本的了解；詳細(xì)論述了大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀與方法，試圖厘清大學(xué)生就業(yè)與就業(yè)思想、心理、信息和就業(yè)現(xiàn)

本書通過(guò)對(duì)閱讀空間的探索、閱讀時(shí)間的梳理與實(shí)施、閱讀文本的選擇策略與實(shí)踐研究、整本書閱讀對(duì)思維發(fā)展的影響與提升緯度研究、整本書閱讀在全學(xué)科的跨界應(yīng)用與策略研究，結(jié)合一線教師的教學(xué)實(shí)踐，梳理出了“五維立體”整本書深度閱讀課堂教學(xué)基本模型。整本書讀寫一體課則是在導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)上向“以讀促寫、讀寫一體”邁進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，

本書從實(shí)用角度出發(fā)，系統(tǒng)講述了師范生教學(xué)實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)。由緒論、全面培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)的意義與價(jià)值、培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)的理論之基、師范生教學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)成、特征及影響因素、師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)、師范生綜合素養(yǎng)的構(gòu)成、特征及影響因素、師范生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)七部分構(gòu)成。全書主

本書從行產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)職業(yè)教育的校企合作并對(duì)校企合作中的資源共享、企業(yè)責(zé)任與末利益驅(qū)動(dòng)作出了專專業(yè)的解讀與研究，接著從產(chǎn)教融合與校企一體化的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行行梳理與總結(jié)，井構(gòu)建路徑進(jìn)行深入研究與分析，最后從創(chuàng)新角度對(duì)校企合作的相關(guān)內(nèi)容馬進(jìn)行探索與研究。

《語(yǔ)文教學(xué)能力提升——義務(wù)教育階段案例研究》是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師及高等院校小學(xué)教育(語(yǔ)文方向)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文教育教學(xué)理論與技能提高的重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。全書共六章，其中包括概述、小學(xué)語(yǔ)文教育案例研究、語(yǔ)言文字積累與梳理教學(xué)案例分析、閱讀與鑒賞教學(xué)案例分析、表達(dá)與交流教學(xué)案例分析和梳理與探究教學(xué)案例分析。本書既注重對(duì)基本理論的

本書是北京市第一七一中學(xué)多位政治教師發(fā)表文章、獲獎(jiǎng)?wù)撐�、參賽的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及骨干教師的課題報(bào)告、青年教師教學(xué)課例等以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)實(shí)踐成果的總結(jié)，是東城區(qū)名學(xué)科基地發(fā)揮引領(lǐng)作用、骨干教師展現(xiàn)示范效應(yīng)、青年教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。本書共分為四部分，一、發(fā)表文章，二、獲獎(jiǎng)?wù)撐�，三、參賽教學(xué)設(shè)計(jì)，四、研究課

書稿主要介紹了我國(guó)各省市已經(jīng)消失20年的中等師范學(xué)校，分別從校名、地址、起訖、演變、結(jié)局、榮譽(yù)、基本情況、知名校友等七個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并附各學(xué)校照片，記錄各學(xué)校對(duì)中國(guó)社會(huì)百年進(jìn)步所作的貢獻(xiàn)。本書稿在體例上，設(shè)計(jì)了“起訖、演變、結(jié)局”三部分�！捌鹩櫋苯榻B了中等師范學(xué)校存在時(shí)間的長(zhǎng)短，闡釋中等師范學(xué)校辦學(xué)過(guò)程�！把葑儭�

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。中學(xué)歷史學(xué)科是課程思政的重要內(nèi)容之一，在思政教育方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。充分開(kāi)發(fā)中學(xué)歷史學(xué)科課程資源，在課堂教學(xué)的“主渠道”中將歷史學(xué)科知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造有機(jī)融合，讓學(xué)生形成“五大認(rèn)同”，樹立“四個(gè)自信”，對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班

教師是學(xué)校發(fā)展的基石，教師素養(yǎng)決定教育質(zhì)量。有教師的發(fā)展，才能有學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展�！皫熣�，所以傳道受業(yè)解惑也。”唐代韓愈對(duì)教師職能做了很好的定義。不同時(shí)代，不同階段，教師所傳之道、所授之業(yè)、所解之惑大不相同。因此，教師要做好傳道、授業(yè)、解惑之職，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，補(bǔ)充知識(shí)，豐富學(xué)識(shí)，增加見(jiàn)識(shí)，才能滿足時(shí)