《南嶺走廊教育資料匯編桂林分部》以時(shí)間脈絡(luò)為經(jīng)、以行政區(qū)域?yàn)榫�，梳理南嶺走廊的教育資料。時(shí)間脈絡(luò)是指南嶺走廊教育發(fā)展的歷史，涵蓋南嶺走廊從隋、唐、五代十國(guó)、宋、元、明、清、民國(guó)到新中國(guó)的整個(gè)歷史，主體部分是1949年以后的新中國(guó)南嶺走廊教育資料。行政區(qū)域是指南嶺走廊在歷史變遷中各個(gè)行政區(qū)域，其主體是新中國(guó)成立后南嶺走廊

引導(dǎo)規(guī)范民辦教育健康發(fā)展，有必要引入新的思考視角。本書(shū)基于組織內(nèi)部控制框架，在分析我國(guó)民辦非企業(yè)單位、非營(yíng)利性民辦學(xué)校相關(guān)制度的基礎(chǔ)上，對(duì)民辦學(xué)校的內(nèi)部控制狀況進(jìn)行了案例研究，然后分析了世界上有代表性的內(nèi)部控制規(guī)范。最后，針對(duì)我國(guó)非營(yíng)利性民辦學(xué)校內(nèi)部控制規(guī)范構(gòu)建問(wèn)題，本書(shū)從導(dǎo)向、目標(biāo)、主體、方法、對(duì)象以及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行

本書(shū)聚焦區(qū)域教育公共服務(wù)均等化這一關(guān)鍵議題，展開(kāi)全面且深入的探討。在理論層面，系統(tǒng)闡釋了新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、新公共管理以及以人民為中心等理論對(duì)教育公共服務(wù)均等化的作用，剖析了我國(guó)在該領(lǐng)域面臨的現(xiàn)實(shí)困境。在實(shí)踐探索部分，一方面介紹了西方發(fā)達(dá)國(guó)家在教育公共服務(wù)均等化治理方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，涵蓋支撐機(jī)制、學(xué)校選擇與入學(xué)機(jī)會(huì)分配等內(nèi)容；

本書(shū)是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想中的教育與管理”書(shū)系中的一本。教育管理以教育目標(biāo)為目標(biāo)，其整個(gè)管理思想體系就要與教育目標(biāo)相契合。以效率為目標(biāo)的西方的管理思想體系是難以契合教育目標(biāo)的。中華傳統(tǒng)思想中管理與教育具有極高的重合性，“格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”的八條目既是教育的次第，也是管理者成長(zhǎng)的次第。因

本書(shū)內(nèi)容包括：第一章貧困治理與教育；第二章我國(guó)“三區(qū)三州”教育反貧困的內(nèi)在機(jī)理；第三章“三區(qū)三州”教育反貧困的演進(jìn)與發(fā)展；第四章“三區(qū)三州”教育反貧困的特殊意義；第五章“三區(qū)三州”教育反貧困的特殊困難及成因；第六章“三區(qū)三州”教育反貧困經(jīng)驗(yàn)；第七章鄉(xiāng)村振興背景下“三區(qū)三州”的教育阻貧；農(nóng)戶(hù)問(wèn)卷和干部(教師)問(wèn)卷附錄。

本書(shū)以“歲月留痕”“個(gè)人成長(zhǎng)”“團(tuán)隊(duì)文化”“未來(lái)展望”四大篇章，全景式呈現(xiàn)上海市教育考試院三十載奮進(jìn)歷程。書(shū)中通過(guò)親歷者的深情回溯，再現(xiàn)從手工操作到智能化的技術(shù)躍遷，記錄退休同志口述的制度建設(shè)與命題改革拓荒史；以細(xì)膩筆觸描摹新老員工的成長(zhǎng)軌跡，展現(xiàn)三尺講臺(tái)轉(zhuǎn)向幕后服務(wù)的初心堅(jiān)守，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作鑄就的文化凝聚力；更集合專(zhuān)家

本書(shū)聚焦運(yùn)用AI賦能線(xiàn)下線(xiàn)上兩類(lèi)課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。第一部分：聚焦AI賦能線(xiàn)下課堂教學(xué)質(zhì)量提升，構(gòu)建以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，利用主題模型挖掘?qū)W生關(guān)注點(diǎn)，基于機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、集成算法提升模型的性能，最終目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量。第二部分：聚焦AI賦能線(xiàn)上課堂教學(xué)質(zhì)量提升，基于慕課評(píng)論構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用LDA主題模型

全書(shū)分為分為總報(bào)告、分報(bào)告、專(zhuān)題報(bào)告三部分共12篇。其中，總報(bào)告從國(guó)內(nèi)、國(guó)際兩個(gè)視角，對(duì)北京教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀進(jìn)行分析比較，對(duì)重要舉措和工作進(jìn)展進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)教育發(fā)展面臨的主要問(wèn)題提出了政策建議。分報(bào)告分別從學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、終身教育領(lǐng)域，回顧各級(jí)各類(lèi)教育年度發(fā)展概況。專(zhuān)題報(bào)告圍繞北京市教育改革與

《中國(guó)婦女教育發(fā)展報(bào)告NO.4新時(shí)期女大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展》由中華女子學(xué)院（全國(guó)婦聯(lián)干部培訓(xùn)學(xué)院）組織國(guó)內(nèi)各高校有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者傾力編寫(xiě)，聚焦新時(shí)代女大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)顩r，從當(dāng)代女大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、個(gè)人成長(zhǎng)、婚戀生活、心理健康以及社會(huì)環(huán)境支持等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查和研究

本書(shū)稿遵循“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”波浪式發(fā)展的分析框架，從“人類(lèi)命運(yùn)共同體”理念提出的時(shí)代背景出發(fā)，首先分析國(guó)際理解教育的含義、產(chǎn)生和發(fā)展歷程(實(shí)踐)；然后論述國(guó)際理解教育的理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)闡述人類(lèi)命運(yùn)共同體與國(guó)際理解教育的關(guān)系，闡明該理論的內(nèi)涵；接著著重從理論上論述國(guó)際理解教育的目的、內(nèi)容和方法(理論)；再以美國(guó)、英國(guó)、日