吳勇：童化作文教學的倡導者，江蘇省特級教師，中學高級教師，江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進個人，江蘇省人民政府教學成果特等獎獲得者，現(xiàn)任南京市上元小學副校長。是人大復印資料《小學語文教與學》《語文教學通訊》《新課程研究》等雜志編委。曾七次獲得江蘇省教海探航征文評比一等獎，中國小學作文教學擂臺賽特等獎，省市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，相繼成為《語文教學通訊》《小學教學》《作文教學研究》《教育視界》《新作文小學作文創(chuàng)新教學》等雜志的封面人物，主持的童化作文研究課題獲得江蘇省首屆教育科學精品課題獎。近年來，《人民教育》《中國教育報》《基礎(chǔ)教育課程》等報刊先后用大篇幅文字深度報道了童化作文教學，先后出版《兒童寫作論》《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學》《吳勇教故事小學故事性寫作教學探索》《吳勇講語用小學功能性寫作教學探索》等專著五部，其中《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學》被教育部確定為國培計劃推薦課程資源，獲得江蘇省第三屆優(yōu)秀教育科學成果評比二等獎。
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自序用知識教學打開兒童寫作的黑匣1
理論編
第一篇習作教學教還是不教
第二篇習作教學應(yīng)當如何教
第三篇習作教學必須教知識
第四篇習作教學力求教精準知識
第五篇習作教學中精準知識的生成
實踐編
第一篇寫人類習作知識開發(fā)
三年級習作指導課《猜猜他是誰》教學設(shè)計
四年級習作指導課《我推薦……》教學設(shè)計
五年級習作指導課《我身邊的小能人》教學設(shè)計
六年級習作指導課《用兩三件事例寫人物品性》教學實錄
活動評述
文體場域·教學邊界·精準知識
習作教材走向教學的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)
第二篇寫景狀物類習作知識開發(fā)
三年級習作指導課《介紹一種文具》教學設(shè)計
四年級習作指導課《的自述》教學設(shè)計
五年級習作指導課《 參觀江溪小學》教學設(shè)計
六年級習作指導課《介紹一種美食》教學設(shè)計
活動評述
知識·情趣·指導
習作教學走向?qū)嵭У年P(guān)鍵元素
第三篇活動類習作知識開發(fā)
三年習作指導課 《吹泡泡》教學實錄
四年級習作指導課《 我的盲人體驗》教學實錄
五年級習作指導課《學寫新聞報道》教學實錄
六年級習作指導課《學寫場面》教學設(shè)計
活動評述
精準知識，給習作教學帶來變革
知識精準落地，實現(xiàn)教學高品質(zhì)
以《學寫新聞報道》教學為例
第四篇敘事類習作知識開發(fā)
四年級習作指導課《調(diào)皮的故事》教學實錄
教后評議
一個調(diào)皮的大孩子
吳勇習作指導課《調(diào)皮的故事》賞析
五年級習作指導課《我的煩惱》教學實錄
教后評議
用繪本喚醒兒童的相似生活
六年級習作指導課《蘋果歷險記》教學實錄
教后評議
想象作文教學要處理好三對關(guān)系
以吳勇老師《蘋果歷險記》教學為例
喚醒每個孩子的天賦之能
評吳勇老師執(zhí)教的習作指導課《蘋果歷險記》
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