1課3練 七年級上冊 初中數(shù)學(xué) 浙教版 2025年秋季新版教材同步單元達(dá)標(biāo)測試卷課堂作業(yè)專題復(fù)習(xí)輔導(dǎo)書

1課3練 七年級上冊 初中數(shù)學(xué) 人教版 2025年秋季教材同步學(xué)霸提優(yōu)訓(xùn)練隨堂課后拓展基礎(chǔ)梳理鞏固作業(yè)本

《協(xié)同AI的批判性思維教學(xué)》是吳向東老師、吳英梓老師指導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的指導(dǎo)書。本書結(jié)合了作者多年來對批判性教學(xué)的研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)AI時(shí)代下我國對進(jìn)行批判性思維教育的需求，提出了協(xié)同AI的批判性思維教育模式，對教師如何協(xié)同AI進(jìn)行教學(xué)提供了具有實(shí)踐性的指導(dǎo)。 作為對于見證并伴隨著AI一同成長的新一代批判性思

本書從理論與實(shí)踐兩個(gè)維度闡釋了人工智能賦能大學(xué)生健康行為的理論意蘊(yùn)和實(shí)踐價(jià)值，基于人工智能賦能大學(xué)生健康生活行為、人工智能賦能大學(xué)生健康生理行為、人工智能賦能大學(xué)生健康心理行為的三個(gè)維度研究了人工智能賦能大學(xué)生健康行為的應(yīng)用場景和實(shí)踐邏輯，提出了人工智能賦能大學(xué)生健康行為的引導(dǎo)機(jī)制。本書的特點(diǎn)：1、人工智能大學(xué)生健康行

本書圍繞教育中的核心問題，提出并實(shí)踐了“理解性”教學(xué)理念。在現(xiàn)代教育改革背景下，本書從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多視角出發(fā)，剖析課堂教學(xué)中的困惑，探索師生之間的深度互動(dòng)和學(xué)生主體性的激發(fā)路徑，通過理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，為教師更新教育理念提供思想指引，展示了音樂與多學(xué)科融合的具體實(shí)踐路徑，推動(dòng)了教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展和教育意義的深度

本教材是全國高等醫(yī)藥院校藥學(xué)類專業(yè)第六輪規(guī)劃教材之一，系根據(jù)本套教材的指導(dǎo)思想和原則要求編寫而成。作為藥學(xué)類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的教材，旨在為藥學(xué)類專業(yè)大學(xué)生提供系統(tǒng)、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃方法與務(wù)實(shí)、高效的求職擇業(yè)策略。本教材圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)兩大核心主題，共分為八章，內(nèi)容涵蓋喚醒生涯意識、探索專

《師者之路（高校教師成長與□□）》中涵蓋高校教師職業(yè)生涯各階段，從角色定位、職業(yè)進(jìn)階到短期成長、中期發(fā)展、長期□□，再到瓶頸突破，構(gòu)建完整發(fā)展路徑。針對不同階段的困惑，如青椒焦慮中椒倦怠等，以鮮活案例給出解決思路。還引入教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)智慧，像雙螺旋模型情緒花園等。本書強(qiáng)調(diào)高校教師終極幸福在于找到教育生態(tài)位，鼓勵(lì)

本書想要傳達(dá)的不僅是技術(shù)如何改變教育的結(jié)果，還有如何重新思考教育的意義。在這場人類與技術(shù)的共舞中，教育的本質(zhì)究竟是什么?是高效傳遞知識，還是塑造完整而自由的人?是追求技術(shù)效率的極致，還是探索教育公平的可能?當(dāng)技術(shù)能為我們建造無數(shù)通往知識的橋梁，教育者是否也應(yīng)重新構(gòu)筑一條通往智慧與價(jià)值的道路? 本書的編寫凝結(jié)了教育學(xué)與信

本書堅(jiān)持馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)和方法，采取量性和質(zhì)性相結(jié)合的研究方法，在闡明歷史合力論的提出背景、思想淵源和深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上從“立德樹人、黨的領(lǐng)導(dǎo)、全面發(fā)展、點(diǎn)線面體”四個(gè)方面深入分析了歷史合力論視域下高校思想政治理論課協(xié)同育人的內(nèi)涵意指，提出了歷史合力論視域下高校思政課協(xié)同育人的合力構(gòu)成和合力形態(tài)，揭示了歷史合力論

這是一部關(guān)于新時(shí)代大學(xué)生禮儀教育研究的學(xué)術(shù)專著。本書緊扣新時(shí)代大學(xué)生禮儀教育的理論與現(xiàn)實(shí)，全面考察禮儀教育的教育主體、教育客體、教育介體和教育環(huán)體，遵循"闡釋現(xiàn)狀—剖析原因—提出路徑"的基本研究思路。首先，在闡述當(dāng)代大學(xué)生禮儀教育的內(nèi)容、價(jià)值和目標(biāo)的基礎(chǔ)上