本分冊是將“水上或冰雪類”項目中的游泳、速度滑冰、高山滑雪、冰球四個項目組合成冊編寫的教材。教材在大結(jié)構(gòu)上分為游泳和冰雪運動兩個相對獨立的板塊。

本分冊是以田徑運動技能為主線單獨成冊編寫的教材。整體結(jié)構(gòu)分為田徑運動概述、田徑運動基礎(chǔ)知識、田徑運動技能與運用、田徑運動專項體能、田徑競賽規(guī)則與裁判、田徑運動大單元教學(xué)設(shè)計、田徑運動教學(xué)實施建議與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)示例七章。

本書內(nèi)容緊扣教材，安排基礎(chǔ)知識練習(xí)與鞏固，注重學(xué)生實際，涉及時尚話題，如旅游、健康與健身、實習(xí)、志愿者工作等內(nèi)容，層次分明，難度遞增，同時重難點突出，符合中職學(xué)生教學(xué)要求，也便于教師實時檢測學(xué)習(xí)效果；設(shè)置適當(dāng)?shù)母鞣N題型，培養(yǎng)英語思維能力，本書編輯整理各種新穎的閱讀素材，貫徹核心素養(yǎng)教育，把思政教育、中國傳統(tǒng)文化教育和跨

該書內(nèi)容緊扣教材，安排基礎(chǔ)知識練習(xí)與鞏固，注重學(xué)生實際，從最基礎(chǔ)部分抓起，涉及個人和家庭生活、交通、購物等內(nèi)容；同時題型多樣，重難點突出，符合中職學(xué)生教學(xué)要求，也便于教師實時檢測學(xué)習(xí)效果；本書編輯整理各種新穎的閱讀素材，貫徹核心素養(yǎng)教育，把思政教育、中國傳統(tǒng)文化教育和跨文化教育有機結(jié)合，提升學(xué)生英語綜合實力。

本書涵蓋了田徑、游泳、籃球、排球、羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球、橄欖球、瑜伽、健美操、體育舞蹈、團(tuán)體操、健身健美、武術(shù)、素質(zhì)拓展、體能、拳擊、跆拳道等運動項目的體育課程教學(xué)，涉及大學(xué)體育必修課、選修課等不同課程類型。

《扎根鄉(xiāng)土·立足鄉(xiāng)情·傳承鄉(xiāng)音：鄉(xiāng)村學(xué)校勞動育人的探索與實踐》是山東省教育科學(xué)研究院2022年度山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革立項項目。為了做好項目，作者寫了這本專著，詳細(xì)闡述了一個針對鄉(xiāng)村學(xué)校的勞動教育項目，包括項目背景、理論基礎(chǔ)、項目目標(biāo)、重點與難點、改革思路及方法等內(nèi)容。討論了如何讓勞動教育在鄉(xiāng)村學(xué)校落地生根，包括存在的

本書可作為高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的教材。全書共分八章，內(nèi)容包括游戲概述、區(qū)域游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、體育游戲、智力游戲、角色游戲、音樂游戲等；在每章編寫上做到理論與實踐相結(jié)合，編入了大量案例及分析，有利于學(xué)生理解和自主學(xué)習(xí)；力求反映本領(lǐng)域知識的邏輯體系，體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的最新成果，具有較強的知識性、實用性和時代性特點。

托育園保教評估體系包括園所評估體系與嬰幼兒成長與發(fā)展評估體系。嬰幼兒成長評估體系通過質(zhì)性與量性的兩個維度多方位、綜合性地記錄嬰幼兒的成長與發(fā)展，并依托工具輔助為嬰幼兒提供下一步成長腳手架支持。園所評估體系從保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師隊伍四個方面綜合評估園區(qū)發(fā)展，有的放矢地支持園區(qū)快速完成保教質(zhì)量內(nèi)測與品質(zhì)提升

本書是根據(jù)教育部最新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)編寫而成。本書在總結(jié)作者多年教學(xué)研究與帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)科類競賽的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外相關(guān)的研究成果，試圖從體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容創(chuàng)新上進(jìn)行初步的嘗試和探索，選編了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最新案例，貼近大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動

本書緊扣輔導(dǎo)員工作職責(zé)和新時代大學(xué)生的成長規(guī)律與思想政治狀況，對高校輔導(dǎo)員工作中運用“故事育人”的理論與實踐進(jìn)行研究。在育人工作中，輔導(dǎo)員從“講解員”切換為“故事家”角色，以故事敘事的方式而非權(quán)威式理論灌輸、霸權(quán)式話語獨白的方式履行各項工作職責(zé)，讓育人故事彰顯“話語內(nèi)容”的生命力，提升“話語主體”的感召力，增加“話語形