本書力求運用較先進(jìn)的管理理論研究中小學(xué)管理中的現(xiàn)實問題，探討新課程背景下的中小學(xué)管理理念，作者從教師成長、校長修行、學(xué)校管理、教育行政管理四個層面敘述中小學(xué)管理理念，并結(jié)合中小學(xué)管理中存在的具體問題，有針對性地提出改進(jìn)和完善的策略，以期對中小學(xué)管理者、教育行政管理人員的工作提供理論支持和借鑒。

本書依據(jù)詩歌類型分為上中下三編，上編為中國古典詩歌之美，中編為現(xiàn)代詩歌之美，下編為外國詩歌之美。本書古典詩歌的內(nèi)容分為山水田園、詠物言志、邊塞征戰(zhàn)、羈旅行役等十種類型，現(xiàn)代詩歌的流派，選擇了嘗試派、現(xiàn)代詩派、七月詩派等十個詩歌流派中的經(jīng)典作品進(jìn)行鑒賞，外國詩歌以歷史為線索，包含遠(yuǎn)古時期的頌詩、中世紀(jì)詩歌、文藝復(fù)興時期詩

本書的主要內(nèi)容包括：高校思想政治工作的內(nèi)涵和必要性、課程思政育人的邏輯和體系、高校實踐育人的實現(xiàn)路徑和具體方法、大學(xué)文化育人的內(nèi)涵和特色內(nèi)容、高校網(wǎng)絡(luò)育人的平臺治理和立體整合、高校組織育人的目標(biāo)定位和實踐探索，并以南京審計大學(xué)的思想政治工作育人創(chuàng)新實踐為案例，講述了南審多年來的思政教育工作創(chuàng)新方法和成功經(jīng)驗，充分證明了

本書內(nèi)容包括：教育教學(xué)發(fā)展的趨勢呼喚大概念教學(xué)、大概念的內(nèi)涵、特點及抽提路徑、大概念統(tǒng)領(lǐng)的跨學(xué)科項目式教學(xué)設(shè)計的實施路徑、大概念統(tǒng)領(lǐng)的初中化學(xué)跨學(xué)科項目式教學(xué)設(shè)計案例。具體內(nèi)容包括：教育發(fā)展的趨勢呼喚大概念教學(xué)、跨學(xué)科實踐呼喚大概念教學(xué)等。

本書圍繞初中生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程目標(biāo)體系并結(jié)合初中生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的特點對指導(dǎo)內(nèi)容框架進(jìn)行建構(gòu)，其中主題涉及興趣初探、能力初探、價值觀初探、職業(yè)興趣與夢想、性格初探、角色平衡、情緒覺察、壓力自我調(diào)節(jié)等。

本書精選了一系列具有代表性的財政學(xué)案例，涵蓋了財政收入、支出管理、稅收制度等多個領(lǐng)域。每個案例都蘊含著深刻的思想內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。通過深入剖析這些案例，讀者能夠全面了解財政學(xué)的理論知識，并在具體情境中鍛煉批判性思維與綜合分析能力。

本書以體育學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等理論為指導(dǎo)，層層深入，采用文獻(xiàn)調(diào)研法、文本分析法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計等方法，對貴州省中學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的基礎(chǔ)理論、治理元問題、現(xiàn)狀調(diào)查、主體博弈、國外先進(jìn)經(jīng)驗借鑒等進(jìn)行研究，構(gòu)建了貴州省中學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的主體共生機制和實現(xiàn)路徑體系，對于我國青少年體質(zhì)健康促進(jìn)有很好的

本書分為理論篇、實踐篇兩部分，闡述了學(xué)校將健康意識融入學(xué)校的常規(guī)教育中，不僅讓健康知識走進(jìn)課堂、走進(jìn)食堂、走進(jìn)操場，而且走進(jìn)教科書，與各學(xué)科融合起來，提升學(xué)生的健康意識；同時學(xué)校從體育鍛煉、營養(yǎng)均衡、醫(yī)療康復(fù)等不同的角度，營造健康校園、健康課堂的文化氛圍，解決學(xué)生的體質(zhì)健康問題。

"全書將教育部頒布的《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》以及《青少年法治教育大綱》的綱要要義融入圖書編寫，將從課程的基礎(chǔ)理論問題、對課程內(nèi)容的認(rèn)識與理解、對課程的教學(xué)實踐和實施，以及課程的教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)四大模塊進(jìn)行內(nèi)容架構(gòu)，建構(gòu)小學(xué)《道德與法治》課程與教學(xué)的基礎(chǔ)理論、實踐路

?本書系“中國STEM教育2029行動計劃”階段性研究成果,以《STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)》為編寫指導(dǎo),致力于提升小學(xué)四至六年級教師的STEM教學(xué)設(shè)計能力。本書從理論層面對STEM教育“整合”進(jìn)行了詮釋和說明,并根據(jù)學(xué)科整合程度,將STEM教學(xué)模式分為學(xué)科常規(guī)課中的STEM學(xué)習(xí)、學(xué)科的課外STEM學(xué)習(xí)和跨學(xué)科的STEM學(xué)