本書分為三個部分七章內(nèi)容。第一部分為課程開發(fā)，包括課程開發(fā)概述、職業(yè)能力分析方法、課程開發(fā)步驟與方法，較為詳細(xì)的介紹了校企“雙元”合作開發(fā)課程的基本思路、具體步驟及方法。第二部分為教材建設(shè)，包括職業(yè)教育教材建設(shè)北京、教材編寫步驟與方法，重點(diǎn)介紹校企“雙元”合作開發(fā)新型活頁式教材、工作手冊式教材的基本思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，針對

本書既是繼續(xù)教育學(xué)科的理論探索書，也是繼續(xù)教育的實(shí)踐指導(dǎo)書。主要內(nèi)容包括：探討繼續(xù)教育學(xué)科建構(gòu)的必要性與可行性，以及繼續(xù)教育學(xué)科的基礎(chǔ)理論與基本框架；從管理的視角探討繼續(xù)教育的行政管理與機(jī)構(gòu)管理；從教學(xué)的視角分別研究學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)運(yùn)行模式與規(guī)律；從信息化的視角探討繼續(xù)教育信息化的方法與路徑；從發(fā)展的

本書是一本高等職業(yè)教育通識教材，由三個篇章組成，包括職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)。全書結(jié)合高等教育特點(diǎn)，以教育引導(dǎo)為主線，以素質(zhì)教育為平臺，以職業(yè)發(fā)展為根本，以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為中心，輔以文化、道德、意識的培養(yǎng)和提高，促進(jìn)學(xué)生能力、素質(zhì)的提升，并從創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)出發(fā)，幫助他們成為優(yōu)秀

父母的格局有多大，孩子的未來就有多精彩�！案窬逐B(yǎng)育”，就是給孩子榜樣、視野、信念和內(nèi)在的力量，讓他們變得更優(yōu)秀、更強(qiáng)大，并有能力去參與和改變未來的世界。

本書文字簡煉，通俗易懂，具有豐富的知識性。這部作品用一種深刻的視角定義全新格局的20歲的浪漫，揭露了啃老族現(xiàn)象，以及該如何對他們設(shè)立一些基本的要求。作品還展現(xiàn)了普遍喪失信仰問問題，以及生活中出現(xiàn)的更多危機(jī)年輕人生命的問題，比如精神健康等。 在這本書里展示了所有幫助家長處理好孩子問題的辦法，比如6種方法讓你成為孩子的好

語言障礙是兒童常見的發(fā)育問題，發(fā)病率呈逐年上升趨勢。我國兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)監(jiān)管不力、兒童語言康復(fù)師資專業(yè)水平不高、優(yōu)質(zhì)的語言康復(fù)資源缺乏等嚴(yán)重影響了兒童語言康復(fù)的效果�！禕R》本書以循證研究的思路，探索出基于“**證據(jù)”的漢語兒童語言評估及語言治療方法，并結(jié)合各類特殊兒童的實(shí)際特征，對基于證據(jù)的語言評估及治療方法進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)

特殊兒童心理輔導(dǎo):理論與實(shí)務(wù)

在本書中，作者分享了許多關(guān)于女孩成長的有趣研究，同時，結(jié)合自己近20年的兒童和家庭咨詢經(jīng)驗(yàn)，為父母提供了一系列解決方案：如何幫助女兒發(fā)展友誼，積極應(yīng)對同伴的情緒攻擊和其他形式的霸凌；如何樂觀應(yīng)對失敗、挫折和負(fù)面情緒；如何減少自我懷疑，勇敢自信地表達(dá)自己；如何專注于真正重要的事情，堅(jiān)毅地去追尋她自己的夢想，達(dá)到更高的目標(biāo)

不喜歡閱讀的人如何打開閱讀之門，并逐漸愛上閱讀？書中分析了人們不喜歡閱讀的原因，找到了閱讀的起點(diǎn)愉悅感。作者系統(tǒng)地分析了書和閱讀，閱讀的本質(zhì)是“通過符號獲取意義”，是大腦及眼睛對書的內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作處理的過程，是一項(xiàng)包含識別、理解、記憶與應(yīng)用的整體性技能。低效閱讀者首先要改變閱讀方式，獲得*初的愉悅感之后，再提升理解、記憶

《成果導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建、開發(fā)與實(shí)施》一書系統(tǒng)、全面地介紹了衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在以《悉尼協(xié)議》為范式及成果導(dǎo)向教育理念進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與改革方面取得的實(shí)踐成果和經(jīng)驗(yàn)。本書以成果導(dǎo)向教育為研究對象，對成果導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建、開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行了深入的探討，以構(gòu)建“說到”、“教到”、“學(xué)到”、“做到”、“評到”的“五到課程體系”為目