《愛的教育》是意大利作家亞米契斯在1886年寫的一部兒童小說。這是一本日記體的小說，以一個(gè)四年級(jí)男孩恩利科的眼光，講述了從4年級(jí)10月份開學(xué)的第一天到第二年7月份在校內(nèi)外的所見、所聞和所感，其間還包括父母為他寫的許多勸誡性的、具有啟發(fā)意義的文章，以及老師在課堂上宣讀的一個(gè)個(gè)感人肺腑的每月故事。愛是整篇小說的主旨，就在最

《豐子愷畫給孩子的看圖寫話》共兩冊，分為基礎(chǔ)篇和進(jìn)階篇，以豐子愷先生的繪圖作為看圖寫話的“圖”。豐子愷先生的漫畫風(fēng)格簡易樸實(shí)意境雋永含蓄，是溝通文學(xué)與繪畫的一座橋梁。本身選用的圖片貼近兒童的生活，用大師的圖畫照亮兒童的心靈小世界。本書采用講練結(jié)合方式，由易至難，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生掌握寫話能力。內(nèi)容貼合一二年級(jí)的閱讀能力

當(dāng)代大學(xué)生出生、學(xué)習(xí)、成長在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代是如何生產(chǎn)價(jià)值、傳遞信息、傳播思想，如何改變社會(huì)環(huán)境、價(jià)值環(huán)境、輿論環(huán)境，特別是如何影響青年大學(xué)生接受思想政治教育的習(xí)慣、規(guī)律、成效，具有重要研究價(jià)值。本書對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特征進(jìn)行了探析，研究了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、讀圖時(shí)代的傳播特征與接受機(jī)制的基本原理，探究了和諧網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與網(wǎng)絡(luò)

《日記大王就是我！》系列，是一套針對(duì)小學(xué)段孩子家庭的書面表達(dá)練習(xí)需求，為7-12歲孩子設(shè)計(jì)的互動(dòng)日記書。本系列單冊格式之間彼此相同，區(qū)別只在于互動(dòng)寫作主題的內(nèi)容。本系列設(shè)計(jì)為春、夏、秋、冬四冊，依托于季節(jié)設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)寫作主題。本系列依托小學(xué)段語文新秀IP“王安安和蘇坡坡”，以天才小狗蘇坡坡引導(dǎo)小學(xué)生王安安寫日記作為同

書稿在內(nèi)容上對(duì)國內(nèi)外教育管理理論兼收并蓄，緊密結(jié)合我國教育狀況的實(shí)際，從教育管理的本質(zhì)、教育行政管理的趨勢、學(xué)校管理三個(gè)方面入手，既闡述、探討了教育管理理論，又重點(diǎn)分析、講述了教育行政體制、政策法規(guī)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等教育行政管理實(shí)務(wù)，重點(diǎn)論述高校學(xué)科建設(shè)的相關(guān)理論，并結(jié)合學(xué)校管理的實(shí)際，對(duì)各類學(xué)校的目標(biāo)管理、質(zhì)量管理和領(lǐng)導(dǎo)藝

本書深入探討了雙語智慧課程教育理念、目標(biāo)、構(gòu)建策略、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系以及師資培養(yǎng)等方面內(nèi)容。本書通過跨語言文化教育和智慧教育的結(jié)合，旨在提升學(xué)生的雙語溝通能力、跨文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。書中詳細(xì)闡述了課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)、教學(xué)策略及具體內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括實(shí)踐教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)資源以及創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用。此

隨著高等教育改革發(fā)展的不斷深入，高等教育管理必然要不斷改革創(chuàng)新，以適應(yīng)新的發(fā)展。因此，積極推行高等教育管理的改革和創(chuàng)新，不僅有利于高等教育管理制度的全面發(fā)展，還有利于資源的優(yōu)化配置以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。本書立足于高等教育改革與創(chuàng)新，介紹了高等教育管理方面的基本理論知識(shí)，并對(duì)高等教育改革創(chuàng)新的方向與路徑進(jìn)行闡述，內(nèi)

本書從教育管理概論切入，系統(tǒng)闡釋了教育的內(nèi)容構(gòu)建，從教育的協(xié)同管理及路徑探索、教育中的文化育人管理研究、教育的創(chuàng)新發(fā)展管理進(jìn)行了探討，概括總結(jié)了學(xué)生素質(zhì)教育與能力的培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，深入探析了學(xué)生素質(zhì)教育中的體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)及路徑探索等內(nèi)容。以期為讀者理解與踐行教育管理工作與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)研究提供有價(jià)值的

本書以馬克思主義實(shí)踐觀的視角開展研究，注重通過實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與理性的反思，構(gòu)建“課程思政”的科學(xué)理論和工作體系。強(qiáng)調(diào)“課程思政”的高質(zhì)量發(fā)展，就是堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，而不是簡單地以規(guī)模衡量。本書在思想政治教育改革的歷史的、整體的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程中，對(duì)“課程思政”根本性問題加以認(rèn)識(shí)和把握。以“協(xié)同育人”為實(shí)踐起點(diǎn)，以“社會(huì)

本書以我國地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展為主題，探索其如何突破學(xué)術(shù)組織的邊界對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，并在需求導(dǎo)向下，調(diào)整校內(nèi)專業(yè)設(shè)置形成特色專業(yè)集群。在宏觀上，分析了分類發(fā)展邏輯下地方應(yīng)用型高校的發(fā)展進(jìn)路，進(jìn)而剖析走出組織邊界的地方應(yīng)用型高校應(yīng)在發(fā)展模式上做出何種改變，也對(duì)地方應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)組織邊界跨越的路徑及對(duì)校內(nèi)學(xué)科專業(yè)產(chǎn)生的