在平時的研究與討論中，人們經(jīng)常將檔案袋與檔案袋評價混為一談，“作為評價媒體的檔案袋（收集物），是經(jīng)過長期有目的、有計劃地收集關于學習信息的容器，它能夠為檔案評價提供信息源”②。檔案袋只是作為收集信息的一種工具或手段，而不具備評價的功能。只有在收集檔案之前確定明確的評價目標，開發(fā)具體的評分規(guī)則，并對檔案袋中的信息做出一定的分析處理，這樣才會使得這個檔案袋具備評價的功能。
　　如果要給檔案袋評價下一個定義的話，那就是：根據(jù)特定的目的，學生持續(xù)一段時間針對特定的學習目標，系統(tǒng)地收集、組織和反思學習成果的檔案，評價者依據(jù)評分規(guī)則對學生的努力、進步和成果表現(xiàn)進行評價的過程。
　　四、表現(xiàn)性評價與備擇評價、真實性評價和檔案袋評價的關系
　　從與其他事物的關系中來理解一個事物的本質，是我們認識事物的一條重要途徑。比如，妻子和丈夫，男人和女人。然而，人們對表現(xiàn)性評價、真實性評價、備擇評價和檔案袋評價之間關系的理解莫衷一是。有的認為表現(xiàn)性評價是真實性評價的一種，有的認為表現(xiàn)性評價是檔案袋評價的又一稱呼，有的認為表現(xiàn)性評價等同于備擇評價，甚至有人提出“要將表現(xiàn)性評價、真實性評價、備擇評價、檔案袋評價一起歸納為廣義的表現(xiàn)性評價”③。
　　（一）表現(xiàn)性評價與真實性評價的關系
　　1.同等關系。認同表現(xiàn)性評價任務必須來自真實世界的看法，同時也就意味著肯定了表現(xiàn)性評價與真實性評價的同等關系。旗幟鮮明地表達這一觀點的繆勒（J.Mueller）就指出，事實上，所有的表現(xiàn)性任務都應當是真實的，這一點使得表現(xiàn)性評價與真實性評價之間的區(qū)分變得沒有必要。①鮑里奇（G.Borich）和湯巴里（M.Tombari）認為②，表現(xiàn)性評價運用具有挑戰(zhàn)性的真實世界的評價任務來測定學生是否做到了對事物的深層理解。這種任務不僅要求學生回憶信息，而且要求學生具備高級思維技能和元認知的知識結構組織進行問題解決，又稱為真實性學習評價。艾拉遜（P.Airasian）也表達了相同的觀點：“表現(xiàn)性評價也被稱作真實性評價，它要求學生在真實的情境中展現(xiàn)他們能做的�！雹蹖⒈憩F(xiàn)性評價等同于真實性評價的觀點凸顯了表現(xiàn)性評價中任務情境的真實性特點，它表明表現(xiàn)性任務要來自真實世界，學生要在真實情境中完成任務。同時，這一觀點窄化了表現(xiàn)性評價的外延，它要求“所有的表現(xiàn)性任務都應當是真實的”；反之，對非真實或模擬的任務進行的評價就不是表現(xiàn)性評價了。按照這一說法，“表現(xiàn)性評價”這一術語就沒有存在的意義和必要了，真實性評價反而顯得更加直接和形象。事實上，同等關系說中真實性評價之“真實”，強調的就是真實世界和真實生活，比較容易理解。
　　2.包含與被包含關系。真實性評價是表現(xiàn)性評價，但反過來就不成立了。這一觀點在威金斯（G.Wiggins）那里得到了充分的論述，他指出，不是所有的表現(xiàn)性評價都是真實性評價。只有當表現(xiàn)性評價在真實的生活情境中發(fā)生時，才是真實性評價。真實性評價方法評價的是社區(qū)里、工作中或班級中人們的一些日常行為，而不是專門為評價而設計的某個任務中的行為。他說，在許多人眼里，真實性評價似乎等同于替代性評價或表現(xiàn)性評價。但是，不真實的任務也可能是以表現(xiàn)為基礎的。不能僅僅因為一項設計是一個表現(xiàn)性任務型的，我們就說它是真實的。
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