本研究梳理了國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)分析技術(shù)的教育應(yīng)用研究相關(guān)成果，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，這些成果論證了關(guān)鍵學(xué)習(xí)分析技術(shù)挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值的重要性和迫切性，但并沒有形成應(yīng)用于海量教育數(shù)據(jù)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)分析框架，也沒有實(shí)現(xiàn)框架中關(guān)鍵技術(shù)的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)。因此，構(gòu)建了大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)分析的理論模型，設(shè)置了學(xué)習(xí)分析技術(shù)框架的四大關(guān)鍵組成部分，即：描述型學(xué)習(xí)分析、診斷型學(xué)習(xí)分析、預(yù)測(cè)型學(xué)習(xí)分析和指令型學(xué)習(xí)分析，分別解決教育數(shù)據(jù)中“發(fā)生了什么→為什么會(huì)發(fā)生→可能發(fā)生什么→需要做什么”的關(guān)鍵問題。將大數(shù)據(jù)背景下的關(guān)鍵學(xué)習(xí)分析技術(shù)服務(wù)于教育，前提是從數(shù)據(jù)中獲取到有價(jià)值的結(jié)論或依據(jù)，這依賴于合適精準(zhǔn)的技術(shù)手段，即需要有效的學(xué)習(xí)分析技術(shù)。大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育優(yōu)化是本文后續(xù)研究?jī)?nèi)容的論證指向，大數(shù)據(jù)背景下關(guān)鍵學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用研究是數(shù)據(jù)到價(jià)值轉(zhuǎn)型的的實(shí)施脈絡(luò)，是實(shí)現(xiàn)未來教育、智能教育的全面性和實(shí)踐性的關(guān)鍵問題。