序言
第一章 緣起
第一節(jié) 個(gè)性化教育：尊重個(gè)性，挖掘潛能
第二節(jié) 辦學(xué)理念新詮釋：尊重個(gè)性差異，發(fā)掘個(gè)性潛能
一、 珍視個(gè)性差異
二、 點(diǎn)亮智慧潛能
第三節(jié) 教師綜合能力評價(jià)：實(shí)驗(yàn)學(xué)校評價(jià)體系的革新探索
一、 構(gòu)建五課制基石：教師教學(xué)能力評價(jià)的實(shí)踐與探索
二、 鑄就教師研究之魂：以教師述評為核心的研究能力評價(jià)探索
三、 點(diǎn)亮師者德行之光：以全員導(dǎo)師制為載體的教師育德能力考評
第四節(jié) 學(xué)生評價(jià)：從學(xué)業(yè)評價(jià)走向?qū)W業(yè)述評
第五節(jié) 學(xué)業(yè)述評：教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)的和諧交匯
一、 學(xué)業(yè)述評：國家、區(qū)域?qū)嵤┈F(xiàn)狀
二、 學(xué)業(yè)述評：實(shí)驗(yàn)學(xué)校的評價(jià)新探索

第二章 個(gè)性潛能的內(nèi)涵及實(shí)踐
第一節(jié) 個(gè)性潛能的內(nèi)涵 /
第二節(jié) 個(gè)性潛能識別方法與工具 /
一、 個(gè)性跟蹤記錄系統(tǒng) /
二、 個(gè)性自我評價(jià)問卷 /
第三節(jié) 學(xué)校個(gè)性潛能識別實(shí)踐及成效 /
一、 學(xué)校個(gè)性潛能識別的實(shí)踐 /
二、 學(xué)校個(gè)性潛能識別的應(yīng)用成效 /
案例1：自我評價(jià)與教師評價(jià)對比 /
案例2：基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的特需學(xué)習(xí)指導(dǎo) /
案例3：基于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的成長導(dǎo)師制指導(dǎo) /

第三章 學(xué)業(yè)述評的內(nèi)涵及實(shí)踐
第一節(jié) 述評概述 /
一、 基本定義 /
二、 述評的內(nèi)涵 /
三、 述評的特點(diǎn)與優(yōu)勢 /
四、 述評的應(yīng)用范圍 /
第二節(jié) 教學(xué)述評與學(xué)業(yè)述評 /
第三節(jié) 學(xué)業(yè)述評與學(xué)業(yè)評價(jià) /
第四節(jié) 學(xué)業(yè)述評的實(shí)現(xiàn)路徑 /
第五節(jié) 學(xué)業(yè)述評的功能及價(jià)值 /
一、 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，推動教師因材施教 /
二、 關(guān)注學(xué)生成長全過程，尊重學(xué)生生命成長 /
三、 提升教師評價(jià)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)教學(xué)改進(jìn)和質(zhì)量提升 /
四、 促進(jìn)學(xué)科教師間溝通交流，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動協(xié)同育人 /
第六節(jié) 學(xué)業(yè)述評保障 /
一、 學(xué)業(yè)述評的原則及關(guān)鍵點(diǎn) /
二、 教師專業(yè)評價(jià)素養(yǎng) /

第四章 從個(gè)性潛能識別到學(xué)業(yè)述評
第一節(jié) 個(gè)性潛能與學(xué)業(yè)述評 /
第二節(jié) 基于個(gè)性潛能識別的學(xué)業(yè)述評理論基礎(chǔ) /
一、 多元化的視角 /
二、 發(fā)展性的視角 /
第三節(jié) 基于個(gè)性潛能識別的學(xué)業(yè)述評實(shí)踐路徑 /
一、 研制校本化學(xué)業(yè)述評指標(biāo)過程 /
二、 優(yōu)化現(xiàn)有管理平臺 /
三、 制定和規(guī)范述評管理制度 /
四、 學(xué)科教師自主探索多樣化述評方式 /
五、 強(qiáng)化述評結(jié)果的應(yīng)用和共享 /
第四節(jié) 基于個(gè)性潛能識別的學(xué)業(yè)述評實(shí)踐策略 /
一、 個(gè)性跟蹤記錄系統(tǒng) /
二、 與眾不同案例 /
案例1：跨學(xué)科創(chuàng)新的小科學(xué)家 /
案例2：藝術(shù)與學(xué)術(shù)并行的全能學(xué)生 /
案例3：多元文化背景下的全球公民 /
案例4：勇于挑戰(zhàn)自我的體育健將 /
三、 學(xué)校學(xué)業(yè)述評的其他助力措施 /
四、 個(gè)性跟蹤記錄、與眾不同案例與學(xué)業(yè)述評的關(guān)系 /
第五節(jié) 基于學(xué)生個(gè)性分析的學(xué)業(yè)述評框架構(gòu)建 /
一、 校本化學(xué)業(yè)述評支架構(gòu)建邏輯 /
二、 校本化學(xué)業(yè)述評支架 /
三、 校本化學(xué)業(yè)述評中的述評數(shù)據(jù)分析 /

第五章 基于學(xué)科學(xué)業(yè)述評的學(xué)生綜合評價(jià)
第一節(jié) 學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科關(guān)鍵能力 /
一、 學(xué)科核心素養(yǎng) /
二、 學(xué)科關(guān)鍵能力 /
三、 素養(yǎng)及能力相結(jié)合的學(xué)科學(xué)業(yè)述評 /
四、 學(xué)科核心素養(yǎng)及關(guān)鍵能力評價(jià)維度 /
第二節(jié) 學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力述評示例 /

第六章 基于個(gè)性潛能識別的學(xué)業(yè)述評學(xué)科教師實(shí)踐案例
第一節(jié) 語文學(xué)科中的學(xué)業(yè)述評實(shí)踐 /
一、 語文學(xué)科學(xué)業(yè)述評的研究基礎(chǔ) /
二、 三位學(xué)生的述評個(gè)案分析 /
三、 全員導(dǎo)師背景下的學(xué)業(yè)述評體系功效 /
第二節(jié) 數(shù)學(xué)學(xué)科中的學(xué)業(yè)述評實(shí)踐 /
一、 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)述評體系構(gòu)建的校本化策略 /
二、 高中數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)學(xué)建模中的學(xué)業(yè)述評樣例 /
第三節(jié) 英語學(xué)科中的學(xué)業(yè)述評實(shí)踐 /
一、 學(xué)業(yè)述評與傳統(tǒng)評語的概念及差異 /
二、 高中英語學(xué)業(yè)述評支架設(shè)計(jì)思路 /
三、 高中英語學(xué)業(yè)述評支架應(yīng)用 /
四、 結(jié)語 /
第四節(jié) 研究性學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)述評實(shí)踐 /
一、 研究性學(xué)習(xí)實(shí)施概況 /
二、 研究性學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)述評 /
三、 研究性學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)述評實(shí)施思路 /
四、 研究性學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)述評個(gè)案分析 /
五、 對研究性學(xué)習(xí)中學(xué)業(yè)述評的思考 /
第五節(jié) 綜合實(shí)踐活動中的學(xué)業(yè)述評實(shí)踐 /
一、 學(xué)校綜合實(shí)踐活動概述 /
二、 綜合實(shí)踐課程中的學(xué)業(yè)述評 /
第六節(jié) 社團(tuán)課程中的學(xué)業(yè)述評實(shí)踐 /
一、 樂團(tuán)概況 /
二、 優(yōu)化樂團(tuán)評價(jià)機(jī)制：引入分層分級評價(jià)與個(gè)體述評 /
三、 學(xué)業(yè)述評支架 /
四、 樂團(tuán)學(xué)業(yè)述評實(shí)踐案例 /
第七節(jié) 基于學(xué)科素養(yǎng)述評的學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告 /
一、 關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告的說明 /
二、 學(xué)生綜合評價(jià)報(bào)告示例

第七章 結(jié)論與展望
第一節(jié) 研究發(fā)現(xiàn) /
一、 個(gè)性潛能識別的多維性 /
二、 學(xué)業(yè)述評的過程性與發(fā)展性 /
三、 教師的多維評價(jià)能力提升 /
四、 協(xié)同育人的有效實(shí)踐 /
第二節(jié) 研究難點(diǎn)與困境 /
一、 研究難點(diǎn) /
二、 研究困境 /
第三節(jié) 未來趨勢與發(fā)展方向 /
一、 數(shù)據(jù)驅(qū)動的個(gè)性化評估 /
二、 智能化與自動化評價(jià)工具的普及 /
三、 全人發(fā)展的綜合評價(jià)體系 /
四、 個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的支持與反饋 /
五、 跨學(xué)科、跨角色的協(xié)同評價(jià) /
六、 注重過程性評價(jià)與自我反思能力的培養(yǎng) /
七、 社會情感學(xué)習(xí)（SEL）的融合 /
第四節(jié) 結(jié)語 /