依托語文實踐活動，有效達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù) “新課標(biāo)”中學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)，為課堂教學(xué)注入了活力。我們欣喜地看到很多老師的課堂氛圍更加活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加豐富了，但面對稍顯熱鬧的課堂，我們必須靜下來進(jìn)行思考：學(xué)習(xí)任務(wù)群到底是什么？課堂上怎樣設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣設(shè)計學(xué)習(xí)活動才更有效？怎樣才能讓學(xué)生既提升語文素養(yǎng)，又能感受語文學(xué)習(xí)的樂趣？ 一、注重邏輯關(guān)系，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù) 過去的十余年中，我們一直在使用《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，這個版本的課程標(biāo)準(zhǔn)在第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，明確了教學(xué)內(nèi)容，也就是我們非常熟悉的識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。 “新課標(biāo)”在第四部分“課程內(nèi)容”中寫道：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。”雖然學(xué)習(xí)任務(wù)群出現(xiàn)在“課程內(nèi)容”的部分，但它并非學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，而是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式。 說到組織與呈現(xiàn)方式，不少老師腦海中一下子浮現(xiàn)出來的就是“一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣；二、整體感知，學(xué)習(xí)字詞；三、精讀課文，體會情感；四、感悟?qū)懛�，落實表達(dá)；五、總結(jié)全課，布置作業(yè)”等我們非常熟悉的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上，有的老師對這些內(nèi)容進(jìn)行了改裝，于是便有了所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)群，如“任務(wù)一：整體感知，學(xué)習(xí)字詞；任務(wù)二：精讀課文，體會情感；任務(wù)三：感悟?qū)懛�，落實表達(dá)”。 這么看來，仿佛學(xué)習(xí)任務(wù)群并不難做，不就是將原來的教學(xué)環(huán)節(jié)改換一下名稱嗎？其實并非如此，我們先來仔細(xì)讀一讀“新課標(biāo)”中與學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)的這段話： 義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。 我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排要注重整體規(guī)劃，也就是說，我們可以將一個單元作為一個整體進(jìn)行規(guī)劃。以四年級下冊第三單元為例，這一單元包含了《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》等四篇課文，以及綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門”，可以看出，這個單元非常規(guī)整，主題聚焦，文體統(tǒng)一。教學(xué)時，我們就可以從整體著眼設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：先閱讀現(xiàn)代詩，感受詩歌的特點和魅力；然后在讀懂的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法，嘗試創(chuàng)編現(xiàn)代詩；接著搜集相關(guān)詩歌，不斷豐富詩歌內(nèi)容，形成現(xiàn)代詩集；最后就可以分享朗誦，召開詩歌朗誦會了。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群，從整體著眼，層層推進(jìn)，最終達(dá)成語文教學(xué)的目標(biāo)。 我們不僅可以將一個單元作為一個“整體”，還可以將單元中的課文作為一個“整體”，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的規(guī)劃，這樣也能取得不錯的教學(xué)效果。無論是以一個單元為整體，還是以一篇課文為整體，都應(yīng)注意所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是一個“群”，組成這個學(xué)習(xí)任務(wù)群的幾個學(xué)習(xí)任務(wù)必須是有所關(guān)聯(lián)的，不能是零散的一個個的點，我們要考慮它們之間的邏輯關(guān)系，就像“新課標(biāo)”中所指出的：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展”。我們所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)群中的幾個學(xué)習(xí)任務(wù)是有著共同的指向的，就是學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。它們之間是相互關(guān)聯(lián)、彼此相依的，前一個任務(wù)是達(dá)成后一個任務(wù)的基礎(chǔ)，后一個任務(wù)的實現(xiàn)需要以前一個任務(wù)為鋪墊。 以三年級下冊第三單元的《趙州橋》一課為例，我們可以設(shè)置以下四個學(xué)習(xí)任務(wù)： 任務(wù)一：借用資料，了解趙州橋的相關(guān)信息。 任務(wù)二：緊扣詞句，了解趙州橋的基本特點。 任務(wù)三：當(dāng)小導(dǎo)游，多角度介紹趙州橋。 任務(wù)四：借助比較，感悟古代勞動人民的智慧。 這四個學(xué)習(xí)任務(wù)是一個整體，它們相互關(guān)聯(lián)，互為支撐。要當(dāng)小導(dǎo)游，介紹趙州橋，必須對趙州橋有所了解才行，任務(wù)一和任務(wù)二就是在借助資料，借助文本了解趙州橋的相關(guān)信息和基本特點，可以說，沒有任務(wù)一和任務(wù)二的鋪墊，是不能完成任務(wù)三的，它們之間是有著邏輯關(guān)系的。任務(wù)四是要感悟古代勞動人民的智慧，當(dāng)學(xué)生了解了趙州橋的特點，并多層次對趙州橋進(jìn)行介紹后，趙州橋的特點自然會了然于胸，其構(gòu)造之巧妙、設(shè)計之精美會讓學(xué)生深深折服，這時候，對于古代勞動人民也會深感敬佩，感悟古代勞動人民的智慧也就成了水到渠成的事情。任務(wù)一和任務(wù)二看起來有相似之處，但并不相同，它們是層層推進(jìn)的，任務(wù)一“借用資料，了解趙州橋的相關(guān)信息”是相對粗淺的、外顯的，而任務(wù)二“緊扣詞句，了解趙州橋的基本特點”則逐漸走向了深入，需要學(xué)生潛心閱讀文本，只有理解了內(nèi)容，才能了解趙州橋的特點。這樣設(shè)計本課的學(xué)習(xí)任務(wù)群，既體現(xiàn)了整體的規(guī)劃性，也突出了幾個任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，這幾個任務(wù)的完成共同指向的就是學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。 二、凸顯學(xué)科特性，設(shè)計實踐活動 教學(xué)中，我們不僅要設(shè)置好具有邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要想辦法完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)提升的目的。學(xué)習(xí)任務(wù)并非空中樓閣，它的實現(xiàn)得依靠語文實踐活動。語文課的教學(xué)，必須以語文實踐活動為主線，“新課標(biāo)”在“課程理念”部分明確指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線”。何為主線？那一定是貫穿課堂教學(xué)始終的，語文課上，必須讓語文實踐活動貫穿始終。 哪些活動屬于語文實踐活動呢？每一位語文老師都耳熟能詳?shù)穆犝f讀寫就是典型的語文實踐活動，如果要從“新課標(biāo)”中找?guī)讉�詞來表示的話，那就應(yīng)該是識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。這四組關(guān)鍵詞與我們傳統(tǒng)的表述方式不同，但本質(zhì)并沒有變化，語文活動一定要散發(fā)著濃濃的語文味才行。 以《趙州橋》為例，為了完成四個學(xué)習(xí)任務(wù)，我們可以設(shè)計相關(guān)的語文實踐活動，如下表： 任務(wù)設(shè)置 語文實踐活動設(shè)計 任務(wù)一：借用資料，了解趙州橋的相關(guān)信息。 活動一：聽歌曲，看圖片，了解趙州橋的概況。 活動二：讀資料，細(xì)辨析，明確趙州橋的建造者。 任務(wù)二：緊扣詞句，了解趙州橋的基本特點。 活動一：抓住重點詞，簡要介紹趙州橋的特點。 活動二：緊扣關(guān)鍵句，全面了解趙州橋的特點。 任務(wù)三：當(dāng)小導(dǎo)游，多角度介紹趙州橋。 活動一：變換角色，借助關(guān)鍵詞，介紹趙州橋。 活動二：化用資料，豐富內(nèi)容，介紹趙州橋。 任務(wù)四：借助比較，感悟古代勞動人民的智慧。 活動一：緊扣“創(chuàng)舉”，感受古代勞動人民的智慧。 活動二：活用資料，體會歷史文化遺產(chǎn)的價值。 這些實踐活動，都體現(xiàn)著語文學(xué)科的特點。與任務(wù)二對應(yīng)的兩個實踐活動，一個是要抓住重點詞，一個是要緊扣關(guān)鍵句；而抓重點詞、關(guān)鍵句，這都是非常典型的語文學(xué)習(xí)方法，彰顯的是語文學(xué)科的屬性。與任務(wù)三對應(yīng)的兩個實踐活動，是借助關(guān)鍵詞和資料兩種支架來介紹趙州橋。介紹趙州橋，很明顯，這是“說”的訓(xùn)練，是表達(dá)與交流的語文實踐活動。與任務(wù)一和任務(wù)四對應(yīng)的實踐活動也都體現(xiàn)著語文學(xué)科的特性，緊扣“創(chuàng)舉”一詞，體現(xiàn)的是抓重點詞的學(xué)習(xí)語文的方法。任務(wù)一里的聽歌曲，請學(xué)生聽的是河北民歌《小放�！�，目的是要讓學(xué)生從歌詞中獲取信息：趙州橋魯班修。這里要看圖片，看的是趙州橋邊的標(biāo)牌，從上面學(xué)生又可以獲取信息：趙州橋的建設(shè)者是李春，建造年代為公元595—605年。這樣就形成了認(rèn)知沖突：趙州橋到底是誰修建的？這樣做能夠激發(fā)學(xué)生閱讀課文，獲取有效信息的興趣。這幾個實踐活動都屬于梳理與探究的范疇，也都是典型的語文實踐活動。 在教學(xué)第1自然段時，我們可以先讓學(xué)生認(rèn)讀詞語：河北省、趙縣、洨河、石拱橋、安濟橋、隋朝、石匠、李春、設(shè)計、建造，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，再讀這段話，將詞語放入語境中讀，進(jìn)一步鞏固字音。學(xué)生讀了這段話，對內(nèi)容有了了解，我們可以讓學(xué)生借助這些詞語，連詞成句，對趙州橋的基本情況進(jìn)行介紹。這樣進(jìn)行教學(xué)，無論是認(rèn)讀詞語，朗讀句子，還是連詞成句，介紹趙州橋，都彰顯出了濃濃的語文味，是語文課應(yīng)有的樣子。 在教學(xué)第2自然段時，我們可以抓住“趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人”這兩句話，引導(dǎo)學(xué)生獲取有效信息，了解趙州橋的相關(guān)情況，體現(xiàn)出“實用性閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點。 獲取了有效信息后，還可以補充資料：“1980年陜西臨潼秦始皇陵西側(cè)出土了一前一后縱置的兩輛大型彩繪銅車。前面的一號車為雙輪、單轅結(jié)構(gòu)，前駕四馬，車輿為橫長方形，寬126厘米，前面與兩側(cè)有車欄，后面留門以備上下。”這段資料是非常好的語言運用的憑借，教學(xué)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中寫道的趙州橋有“九米多寬”與這段資料中的銅車“寬126厘米”關(guān)聯(lián)起來，將數(shù)學(xué)知識與語文學(xué)習(xí)相融合，計算一下：這座約九米寬的橋上，如果兩旁走人，分別要留出1.3米，一輛馬車的寬按照1.5米來計算的話，這座橋上最多可以并排行駛幾輛馬車？當(dāng)學(xué)生完成計算后，老師可以給出句式，引導(dǎo)學(xué)生借助計算的結(jié)果來進(jìn)行語言表達(dá)：橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，?　　　　　　　　　，兩旁走人。學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，這是非常典型的語文實踐活動，體現(xiàn)的是學(xué)科的基本屬性。 語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在語文課的教學(xué)中，我們一定要設(shè)計與語言運用相關(guān)的語文實踐活動，這樣才能切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)�！靶抡n標(biāo)”也指出，義務(wù)教育語文課程所培養(yǎng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面，它們是一個整體，但同時，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。因此，我們一定要花力氣在語文學(xué)科屬性上下功夫，彰顯語言運用這一語文學(xué)科的獨特屬性。 三、突出學(xué)生主體，落實學(xué)習(xí)活動 我們最早看到“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個詞語是在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，“新課標(biāo)”沿用了這一說法。為什么要設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群？要搞清楚這個問題，我們必須追根溯源�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“課程結(jié)構(gòu)”的“設(shè)計依據(jù)”中寫道：“從祖國語文的特點和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’”“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑”�？梢姡�設(shè)置語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的出發(fā)點有兩個：一是語文學(xué)科的特點，一是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律�？磥�，我們在設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，必須突出語文學(xué)科的特點，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。 “新課標(biāo)”在“課程理念”部分寫道：“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”。我們特別留意一下，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的前面有一個限定詞“語文”，也就是說，我們所設(shè)置的任務(wù)必須從語文的視角出發(fā)，設(shè)置具有語文學(xué)科屬性的任務(wù)。同時，這里特別強調(diào)了“學(xué)習(xí)”任務(wù)群，而并非“教學(xué)”任務(wù)群，可見，我們必須關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，這些任務(wù)完成的主體是學(xué)生，必須從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計。 “新課標(biāo)”明確指出：“設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動�！笨梢钥闯�，學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，依靠的就是語文實踐活動。因此，我們在設(shè)計語文實踐活動的時候，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。我們必須“以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’”，只有在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和語文實踐活動時，凸顯學(xué)生的主體性，才能真正體現(xiàn)“新課標(biāo)”的精神，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，就是要“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強課程適宜性”。 以三年級下冊第四單元的《花鐘》一課為例，可以這樣設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)及相應(yīng)的語文實踐活動： 這一課設(shè)置了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，它們都是從學(xué)生角度進(jìn)行設(shè)計的，怎樣檢驗?zāi)�？最直接的方法就是在前面加上“學(xué)生”，我們試著讀一讀，看是否通順，是否合乎情理。我們發(fā)現(xiàn)“學(xué)生梳理信息，認(rèn)識花鐘表示的時間”“學(xué)生落實語用，豐富語言表達(dá)的經(jīng)驗”“學(xué)生探究原因，揭示花鐘背后的秘密”三句話都是通順的、合情合理的，因此可以斷定這三個任務(wù)是從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)置的。 再來看看相關(guān)的語文實踐活動，我們可以用同樣的方式進(jìn)行檢驗。加上主語“學(xué)生”后，我們看到“學(xué)生梳理信息，了解花鐘”“學(xué)生品讀比較，發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法”“學(xué)生實踐練習(xí)，運用表達(dá)方法”“學(xué)生汲取信息，揭秘花鐘的原理”等語文實踐活動也都是通順并合乎情理的，由此看來，這些語文實踐活動凸顯的就是學(xué)生的主體性。 我們再來看看具體的教學(xué)，在“品讀比較，發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法”這一語文實踐活動中，我們聚焦的是這一段話：“凌晨四點，牽�；ù灯鹆俗仙�的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；五點，紫茉莉蘇醒過來；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……”這段話的表達(dá)方法很有特點，值得學(xué)習(xí)。不過，在教學(xué)中我們要凸顯的是學(xué)生的主體性，因此，不能直接告知學(xué)生寫法，而是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀比較中有所發(fā)現(xiàn)。比如，引導(dǎo)學(xué)生對比前六句話和后三句話，在對比中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)我們在表達(dá)時可以有變化地來寫，有時候時間詞可以放到一句話的前面，有時候時間詞還可以放到中間來寫。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生將“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來”等語句與“中午十二點左右，午時花開花了”“夜來香在晚上八點開花”等語句進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，我們可以使用擬人手法讓表達(dá)更生動，也可以不使用擬人手法，這樣語言表達(dá)會更有魅力。 就這段話的教學(xué)，我們著眼的是語言的表達(dá)形式，凸顯的是語文學(xué)科的特點，學(xué)生掌握了表達(dá)的方法，但這些方法并不是教師告知的，不是教師“教”的，而是學(xué)生通過閱讀、比較、思考、發(fā)現(xiàn)得來的，凸顯的是學(xué)生的主體性。我們相信，源于學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，他們的印象才會更加深刻，在運用這些方法進(jìn)行表達(dá)的時候，才會更加得心應(yīng)手。 總之，在踐行“新課標(biāo)”，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群落地課堂時，我們一定要注意作好整體規(guī)劃，設(shè)置好學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)形成合力，從而有效促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。我們在設(shè)計語文實踐活動時，必須從語文學(xué)科的基本屬性出發(fā)，讓語文課上的活動充滿語文的味道。無論是學(xué)習(xí)任務(wù)，還是語文實踐活動，我們都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，只有這樣，才能促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。