本書以教師知識景觀這一隱喻概念來探究教師知識轉(zhuǎn)變的復雜背景與過程，通過對廣東省某初中學校歷時三年的新基礎教育轉(zhuǎn)型的深入敘事探究，以說明現(xiàn)代學校轉(zhuǎn)型（以新基礎教育為代表）中教師知識景觀的變構是影響轉(zhuǎn)型成效的深層力量。本書所述教師知識景觀是指教師知識得以形成和發(fā)展的復雜背景或生態(tài)環(huán)境，它不僅能夠體現(xiàn)各類知識博弈與互動的整體知識脈絡，同時也能夠體現(xiàn)教師所處生態(tài)系統(tǒng)中不同主體間的交往互動與內(nèi)在關聯(lián)。

加拿大學者邁克爾·富蘭曾指出，變革的關鍵是個體如何在其所熟悉的現(xiàn)實框架與背景下逐漸理解變革事實。那么，在學校轉(zhuǎn)型背景下，如何才能更好地理解教師所處的現(xiàn)實背景及二者之間的復雜關系？對此，本書以教師知識景觀為核心概念與主要視角，敘事性闡釋了現(xiàn)代學校轉(zhuǎn)型中教師知識景觀的變構與生成。首先，本書整體論述了教師知識景觀研究的理論基礎；其次，采用奏鳴曲式敘事深入描述了教師知識景觀變構的不同階段；第三，本書分析了學校轉(zhuǎn)型中教師知識景觀是如何進行知識變構與意義生成的，作者認為，教師知識景觀的深層變構體現(xiàn)于景觀內(nèi)部生長力的激發(fā)。這一內(nèi)生力源于主體對內(nèi)在發(fā)展、自我生命價值實現(xiàn)的需求與意義確認，這也是學校轉(zhuǎn)型中教師知識景觀變構的根本價值所在。最后，本書還對如何實現(xiàn)教師知識景觀的理想變構進行了探討。