本書(shū)以教師知識(shí)景觀這一隱喻概念來(lái)探究教師知識(shí)轉(zhuǎn)變的復(fù)雜背景與過(guò)程，通過(guò)對(duì)廣東省某初中學(xué)校歷時(shí)三年的新基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型的深入敘事探究，以說(shuō)明現(xiàn)代學(xué)校轉(zhuǎn)型（以新基礎(chǔ)教育為代表）中教師知識(shí)景觀的變構(gòu)是影響轉(zhuǎn)型成效的深層力量。本書(shū)所述教師知識(shí)景觀是指教師知識(shí)得以形成和發(fā)展的復(fù)雜背景或生態(tài)環(huán)境，它不僅能夠體現(xiàn)各類(lèi)知識(shí)博弈與互動(dòng)的整體知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)也能夠體現(xiàn)教師所處生態(tài)系統(tǒng)中不同主體間的交往互動(dòng)與內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

加拿大學(xué)者邁克爾·富蘭曾指出，變革的關(guān)鍵是個(gè)體如何在其所熟悉的現(xiàn)實(shí)框架與背景下逐漸理解變革事實(shí)。那么，在學(xué)校轉(zhuǎn)型背景下，如何才能更好地理解教師所處的現(xiàn)實(shí)背景及二者之間的復(fù)雜關(guān)系？對(duì)此，本書(shū)以教師知識(shí)景觀為核心概念與主要視角，敘事性闡釋了現(xiàn)代學(xué)校轉(zhuǎn)型中教師知識(shí)景觀的變構(gòu)與生成。首先，本書(shū)整體論述了教師知識(shí)景觀研究的理論基礎(chǔ)；其次，采用奏鳴曲式敘事深入描述了教師知識(shí)景觀變構(gòu)的不同階段；第三，本書(shū)分析了學(xué)校轉(zhuǎn)型中教師知識(shí)景觀是如何進(jìn)行知識(shí)變構(gòu)與意義生成的，作者認(rèn)為，教師知識(shí)景觀的深層變構(gòu)體現(xiàn)于景觀內(nèi)部生長(zhǎng)力的激發(fā)。這一內(nèi)生力源于主體對(duì)內(nèi)在發(fā)展、自我生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求與意義確認(rèn)，這也是學(xué)校轉(zhuǎn)型中教師知識(shí)景觀變構(gòu)的根本價(jià)值所在。最后，本書(shū)還對(duì)如何實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)景觀的理想變構(gòu)進(jìn)行了探討。