第一部分 在線學(xué)習(xí)篇
第一章 在線學(xué)習(xí)環(huán)境特征
1.1 基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境
1.1.1 阿拉巴馬大學(xué)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教育
1.1.2 加利福尼亞大學(xué)網(wǎng)絡(luò)分校
1.1.3 清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂
1.2 基于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境__
1.2.1 學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的雙向交互作用
1.2.2 浙江廣播電視大學(xué)在線自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)
1.3 基于學(xué)習(xí)活動管理的學(xué)習(xí)環(huán)境
1.3.1 學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)
1.3.2 學(xué)習(xí)活動管理系統(tǒng)的基本特征
1.4 基于web2.0的學(xué)習(xí)環(huán)境
1.4.1 web2.0技術(shù)的代表性工具——WIKI
1.4.2 WIKI的教育功能及其應(yīng)用
1.5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境
1.5.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的結(jié)構(gòu)及其特征
1.5.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的三維理論框架
1.6 在線學(xué)習(xí)環(huán)境的基本特征和發(fā)展趨勢
參考文獻(xiàn)

第二章 在線學(xué)習(xí)活動的特征
2.1 在線學(xué)習(xí)活動特征理論描述
2.2 在線學(xué)習(xí)的弱控制性特征
2.2.1 學(xué)習(xí)資格獲取的弱控制性
2.2.2 管理方式的弱控制性特征
2.2.3 教學(xué)過程的弱控制性特征
2.2.4 師生關(guān)系的弱控制性特征
2.2.5 考核方式的弱控制性特征
2.3 在線學(xué)習(xí)活動的自主性
2.3.1 知識建構(gòu)的組織性
2.3.2 知識建構(gòu)的認(rèn)知同化性
2.3.3 知識建構(gòu)的超鏈接性
2.4 在線學(xué)習(xí)活動的協(xié)作性
2.4.1 協(xié)作學(xué)習(xí)的概念
2.4.2 協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
2.4.3 協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素
2.4.4 協(xié)作小組的結(jié)構(gòu)
2.4.5 在線學(xué)習(xí)者特征對協(xié)作學(xué)習(xí)的影響
2.4.6 協(xié)作學(xué)習(xí)的評價
2.5 在線學(xué)習(xí)活動的社會性
2.5.1 對于學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的影響
2.5.2 對學(xué)習(xí)者情感的影響
參考文獻(xiàn)

第二部分 在線學(xué)習(xí)認(rèn)知篇
第三章 在線學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征
3.1 在線學(xué)習(xí)者注意的實驗——多媒體材料顏色搭配的影響
3.1.1 色彩形成的感知
3.1.2 多媒體文本一背景色搭配對學(xué)習(xí)者注意集中度實驗
3.1.3 過程及結(jié)果分析
3.1.4 結(jié)論與討論
3.2 在線學(xué)習(xí)者記憶保持——多媒體視頻材料呈現(xiàn)方式的影響
3.2.1 多媒體學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)對學(xué)習(xí)記憶保持和遷移的影響
3.2.2 多媒體學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式研究的相關(guān)理論
3.2.3 多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論
3.2.4 多媒體視頻材料呈現(xiàn)方式對在線學(xué)習(xí)者記憶保持和遷移的實驗
參考文獻(xiàn)

第四章 在線學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的研究
4.1 場獨立型一場依存型認(rèn)知風(fēng)格的在線學(xué)習(xí)者的行為特征解析
4.1.1 認(rèn)知風(fēng)格決定學(xué)習(xí)者行為特征
4.1.2 在線學(xué)習(xí)環(huán)境中不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)
4.2 場獨立型一場依存型認(rèn)知風(fēng)格的在線學(xué)習(xí)實驗
4.2.1 針對不同認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)策略的早期研究
4.2.2 場獨立型一場依存型認(rèn)知風(fēng)格的在線學(xué)習(xí)教學(xué)策略
參考文獻(xiàn)

第五章 在線學(xué)習(xí)者元認(rèn)知特征
5.1 元認(rèn)知特征研究的理論價值
5.1.1 元認(rèn)知是智力的核心
5.1.2 元認(rèn)知對有效達(dá)到既定目標(biāo)的促進(jìn)作用
5.1.3 元認(rèn)知對學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用
5.1.4 元認(rèn)知對認(rèn)知能力的補償作用
5.2 元認(rèn)知結(jié)構(gòu)成分：
5.2.1 元認(rèn)知二維結(jié)構(gòu)解釋
5.2.2 元認(rèn)知三維結(jié)構(gòu)解釋
5.3 元認(rèn)知理論對在線學(xué)習(xí)的影響與作用實驗
5.3.1 在線學(xué)習(xí)者元認(rèn)知測量部分
5.3.2 測量問卷中在線學(xué)習(xí)效果評價部分
5.3.3 被試與分析工具
5.3.4 結(jié)構(gòu)效度分析
5.3.5 施測過程
5.4 實驗過程及數(shù)據(jù)分析
5.4.1 在線學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平與在線學(xué)習(xí)效果評價的相關(guān)性分析
5.4.2 學(xué)習(xí)者元認(rèn)知與在線學(xué)習(xí)效果的路徑分析
5.4.3 實驗結(jié)論
參考文獻(xiàn)

第六章 在線協(xié)作學(xué)習(xí)感知
6.1 協(xié)作學(xué)習(xí)將改變在線學(xué)習(xí)者的心理特征
6.1.1 感知理論及其在協(xié)作學(xué)習(xí)方面的同期研究
6.1.2 協(xié)作學(xué)習(xí)感知
6.2 協(xié)作學(xué)習(xí)感知對在線學(xué)習(xí)影響與作用的實驗
6.2.1 在線學(xué)習(xí)感知的測量部分
6.2.2 測量問卷的效度分析和信度分析
6.2.3 實驗過程及數(shù)據(jù)分析
參考文獻(xiàn)

第三部分 在線學(xué)習(xí)動力篇
第七章 在線學(xué)習(xí)動機的內(nèi)驅(qū)力觀點
7.1 在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的內(nèi)驅(qū)力觀點
7.1.1 在線學(xué)習(xí)者的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力特征
7.1.2 在線學(xué)習(xí)者的自我提高內(nèi)驅(qū)力特征
7.1.3 在線學(xué)習(xí)者的附屬內(nèi)驅(qū)力特征
7.2  圍繞學(xué)習(xí)動機激發(fā)的在線學(xué)習(xí)教學(xué)材料組織
7.2.1 怎樣理解以學(xué)習(xí)者為中心
7.2.2 怎樣理解以教學(xué)目標(biāo)為中心
7.2.3 怎樣理解以評價為中心
7.2.4 怎樣理解以教學(xué)內(nèi)容為中心
7.3  在線學(xué)習(xí)教學(xué)材料組織的學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略
7.3.1 認(rèn)知工具教學(xué)策略
7.3.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略
7.3.3 情境啟發(fā)教學(xué)策略
7.3.4 自動探究鼓勵策略
參考文獻(xiàn)

第八章 在線學(xué)習(xí)動機的歸因觀點
8.1 由歸因理論引出的在線學(xué)習(xí)問題
8.2 在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)歸因研究現(xiàn)狀
8.2.1 在線學(xué)習(xí)歸因的研究特征分析
8.2.2 在線學(xué)習(xí)者歸因方式的四維度理論
8.3 在線學(xué)習(xí)者成敗歸因的實驗
8.3.1 實驗被試與工具
8.3.2 實驗數(shù)據(jù)分析
8.3.3 實驗結(jié)果的討論
參考文獻(xiàn)

第九章 在線學(xué)習(xí)動機的自我效能感觀點
9.1 由自我效能感理論引出的在線學(xué)習(xí)問題
……
第十章 在線學(xué)習(xí)動機的自我決定理論觀點
第十一章 在線學(xué)習(xí)者外在動機內(nèi)化的探究實驗
第四部分 在線學(xué)習(xí)的人格篇