目錄 第一章緒論 一、我國義務教育課程改革的機遇與挑戰(zhàn) （一）三級課程實施是新課程改革的亮點和難點 （二）三級課程管理是課程改革的關鍵環(huán)節(jié) 二、關注的問題與重要意義 （一）研究問題 （二）研究意義 三、研究思路與方法 （一）研究思路 （二）研究方法 第二章我國三級課程管理的發(fā)展歷程與特征分析 一、我國三級課程管理的發(fā)展歷程 （一）“完全國家課程”的改革期（1949—1965年） （二）課程管理秩序的特殊發(fā)展期（1966—1976年） （三）三級課程管理體制的探索期（1977—1984年） （四）三級課程管理體制的確立期（1985—2003年） （五）三級課程管理體制的深化期（2004年至今） 二、我國三級課程管理的特征分析 （一）“課程育人”的價值性 （二）“權力分配”的平衡性 （三）“管理主體”的多元性 （四）“管理決策”的科學性 第三章國內外三級課程管理的研究動態(tài) 一、國內三級課程管理的研究動態(tài) （一）三級課程管理研究的基本狀況 （二）三級課程管理內涵的研究 （三）三級課程管理實施現(xiàn)狀與問題的研究 （四）三級課程管理實施對策的研究 （五）三級課程管理實施若干主題的研究 二、國外三級課程管理的研究動態(tài) （一）課程管理內涵的相關研究 （二）課程管理機制的相關研究 （三）課程管理主體的研究 （四）課程管理領導力的研究 三、研究述評 （一）課程管理理論層面需關注的問題 （二）課程管理實踐層面需關注的問題 第四章我國義務教育三級課程管理體系的構成 一、三級課程管理實施的主體 （一）國家層面 （二）地方層面 （三）學校層面 二、三級課程管理實施的依據(jù) （一）課程方案與課程標準 （二）教材編審 三、三級課程管理實施的職能 （一）國家一級的課程管理職能 （二）地方一級的課程管理職能 （三）學校一級的課程管理職能 四、三級課程管理實施的方式 （一）規(guī)劃與指導 （二）監(jiān)測與評價 （三）審查與調控 五、三級課程管理實施的成效 （一）課程標準和體系日趨完善 （二）課程管理要求明確 （三）教材管理有章可循 （四）地方配套文件出臺及時 （五）課程評價與考試制度改革力度逐步增強 第五章我國義務教育三級課程管理實施的現(xiàn)狀調查研究 一、調查概況 （一）調研設計 （二）調研基本情況 二、我國義務教育三級課程管理實施的現(xiàn)狀 （一）三級課程管理的職能與權限認同度較高 （二）三級課程管理的主體網絡構建科學合理 （三）國家課程管理實施的順暢度逐步提高 （四）地方課程管理實施運行的效果良好 （五）校本課程管理實施的特色鮮明滿意度高 （六）三級課程管理實施的經驗做法 三、我國義務教育三級課程管理實施存在的主要問題 （一）三級課程管理體制職責與權限籠統(tǒng)模糊 （二）三級課程管理權力分配問題亟待解決 （三）師資隊伍存在結構性短缺 （四）地方課程和校本課程評價實施不到位 （五）三級課程管理推進過程中存在不均衡 （六）地方與學校層面課程資源不足 第六章我國義務教育三級課程管理實施的改革路徑 一、完善三級課程管理體制，確保課程高質量實施 （一）完善課程管理體制 （二）明確三級課程管理權限 （三）厘清課程管理政策內涵 （四）加快課程立法進程 二、加強教師隊伍建設，構建合理的師資培訓模式 （一）完善專職教師隊伍建設 （二）制定城鄉(xiāng)教師交流制度 （三）開展科學有效的師資培訓 （四）提高課程管理者課程執(zhí)行力 三、開發(fā)配套課程資源，滿足教師教學需求 （一）精準配套三級課程管理所需的課程資源 （二）加強農村地區(qū)課程資源開發(fā) 四、關注學校差異，促進義務教育均衡發(fā)展 （一）制定符合農村實際情況的課程推進策略 （二）建立資源共享合作推進的新機制 五、構建多元評價體系，注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展 （一）建立評價學生全面發(fā)展的指標體系 （二）加強地方和學校層面的課程評價 六、規(guī)范課程管理行為，保障三級課程落地生根 （一）成立地方和學校課程發(fā)展委員會 （二）建立健全國家課程質量監(jiān)測體系 參考文獻 附錄 附件一義務教育階段三級課程管理執(zhí)行情況調查問卷（行政干部、督學、教研員） 附件二義務教育階段三級課程管理執(zhí)行情況調查問卷（校長、副校長、教務主任、教研主任） 附件三義務教育階段三級課程管理執(zhí)行情況調研訪談提綱（行政干部、督學、教研員） 附件四義務教育階段三級課程管理執(zhí)行情況調研訪談提綱（校長、副校長、教務主任、教研主任） 后記