學(xué)習(xí)，改變一生

1995年大學(xué)時(shí)期的一門(mén)課程改變了我的人生。當(dāng)時(shí)完全是興趣使然，我踏入了心理學(xué)的大門(mén)。一路走來(lái)，我不斷將心理學(xué)、腦科學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，但在教學(xué)中也看到了中國(guó)教育的種種痼疾。太多的教師和家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)存在思維上的固有欠缺，常常由于教育的失敗陷入深深的焦慮和困惑，甚至導(dǎo)致家長(zhǎng)和孩子人格缺失，在痛苦中掙扎。

當(dāng)咆哮、抓狂成為家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的常態(tài)時(shí)，理智就會(huì)被憤怒的情緒替代，良好的家庭秩序就會(huì)被破壞，循循善誘、誨人不倦在死記硬背面前都煙消云散，思維和習(xí)慣的培養(yǎng)也成了空話。孩子在學(xué)習(xí)和生活中自我管理、自我協(xié)調(diào)的權(quán)利完全被剝奪，說(shuō)好的散養(yǎng)回歸到了圈養(yǎng)。在不計(jì)代價(jià)、急功近利追求學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)程中，家長(zhǎng)和孩子不得不屈服于現(xiàn)實(shí)的壓力，稀里糊涂地成為連自己都討厭的那類人。

在輔導(dǎo)孩子的過(guò)程中，我從原本的學(xué)科知識(shí)教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)心理和生理機(jī)制的探索，尋覓造成教育困境的癥結(jié)到底在哪里。幫助家長(zhǎng)和孩子共同成長(zhǎng)，成為我之后二十余年努力的方向和動(dòng)力。

在孩子的學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)的自我成長(zhǎng)中要修煉到無(wú)招勝有招、以不變應(yīng)萬(wàn)變的境界，就必須了解這個(gè)過(guò)程中我們的大腦、心理到底發(fā)生了什么，如此，我們才能透過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的種種現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)，猶如打通了任督二脈，將一切難題瞬間變?yōu)樽约汉秃⒆映砷L(zhǎng)的催化劑。

通過(guò)大量的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，一切問(wèn)題的根源在思維，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中大腦和心理機(jī)制的不了解，造成家長(zhǎng)和孩子陷入誤區(qū)�；�于學(xué)習(xí)過(guò)程所建立起來(lái)的思維方式，將影響孩子一生的發(fā)展。

叛逆、貪玩、不聽(tīng)話、不專注、不守紀(jì)律……孩子身上發(fā)生的種種問(wèn)題，基本都源于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的失控，但這并不是孩子先天智力和其主觀意識(shí)造成的，其本質(zhì)在于孩子情緒狀態(tài)不佳、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、思維方式不完善，以及自我管理與自我規(guī)劃系統(tǒng)的缺失。

知識(shí)總是在進(jìn)化和更新的，今天獲取的知識(shí)會(huì)不斷被新知識(shí)取代，因此，各學(xué)科知識(shí)本身并不是最重要的，關(guān)鍵是如何借助對(duì)孩子學(xué)習(xí)系統(tǒng)的改善來(lái)培養(yǎng)其整體系統(tǒng)的發(fā)展，而這恰恰是教育的意義。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。家長(zhǎng)應(yīng)借助孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，著重培養(yǎng)孩子的思維方式，放下?lián)鷳n和焦慮，堅(jiān)定信念、拒絕誘惑，陪伴孩子一同成長(zhǎng)。

希望這本書(shū)能幫您撥開(kāi)教育中的迷霧，豁然開(kāi)朗，實(shí)現(xiàn)自己和孩子思維的提升和終身成長(zhǎng)。

劉熱生

2019年3月