探討農(nóng)村教育新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，應(yīng)立足于更適合農(nóng)村、更依賴農(nóng)村的教師職業(yè)生涯實(shí)證資料�！掇r(nóng)村優(yōu)秀教師職業(yè)生涯與成長(zhǎng)模式:基于質(zhì)性資料的收集與分析》運(yùn)用質(zhì)性研究方法收集教師職業(yè)生涯中的敘事性資料，以更清楚地理解優(yōu)秀教師在各個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展階段呈現(xiàn)出來的不同身心特點(diǎn)、發(fā)展需要及職業(yè)發(fā)展障礙等。在理論上，《農(nóng)村優(yōu)秀教師職業(yè)生涯與成

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究》介紹了我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題，并對(duì)國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進(jìn)行了總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹了我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，以及具有代表性的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與案例分析，普及了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)�！秳�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究》適合研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的人士、組織參考閱讀。

在推動(dòng)教師閱讀上，《走進(jìn)教師閱讀》作者有著推動(dòng)一所學(xué)校、推動(dòng)一個(gè)區(qū)域的成功經(jīng)驗(yàn)，兩個(gè)案例均入選“寧波市校園閱讀推廣十佳案例”。作者堅(jiān)持用研究的態(tài)度來推動(dòng)教師閱讀，在借助專家的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并深入理解閱讀和教師閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)教師閱讀進(jìn)行了理性的思考，并闡述了推動(dòng)教師閱讀的具體經(jīng)驗(yàn)，給推動(dòng)教師閱讀提供可資借鑒的方法�！蹲哌M(jìn)教師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與MCV.net互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)現(xiàn)——“互聯(lián)網(wǎng)+”“新工科”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐研究

一本針對(duì)中國(guó)家庭的兒童性教育指導(dǎo)書，主要解決0-6歲孩子的性教育問題： 兒童性教育到底包括哪些內(nèi)容？ 對(duì)孩子何時(shí)說、如何說、說多少才是合適的？ 如何避免與孩子談?wù)撔詴r(shí)陷入尷尬？ 如何選擇和使用性教育繪本？ 預(yù)防兒童性侵犯到底應(yīng)該做些什么？

互聯(lián)網(wǎng)文化是文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)之后又一次可能具有巨大積極意義的文化轉(zhuǎn)型。人們?nèi)绾卧趯?duì)信息進(jìn)行有效處理的同時(shí)保有對(duì)自由價(jià)值的選擇，成為我們今天認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵問題。 《人文的互聯(lián)網(wǎng)：數(shù)碼時(shí)代的讀寫與知識(shí)》以此為關(guān)注點(diǎn)，通過“閱讀·知識(shí)·學(xué)問”“真實(shí)·自由·認(rèn)知平等”上下兩篇內(nèi)容，探索由于互聯(lián)網(wǎng)的興起展現(xiàn)出來的現(xiàn)象和行

本書為十二五江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材，從教育心理學(xué)概論人的心理發(fā)展與教育學(xué)習(xí)理論育智的心理育人的心理教學(xué)心理六大方面闡述教育心理學(xué)理論知識(shí)。作者在第四版的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一系列的修訂：①對(duì)一些章節(jié)結(jié)構(gòu)做了適當(dāng)增刪或調(diào)整；②補(bǔ)充了一些新觀點(diǎn)、新內(nèi)容、新材料；③對(duì)書中一些段落和文字進(jìn)行了調(diào)整與潤(rùn)色，使其邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)，表述更簡(jiǎn)潔。第

本書是教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究成果，主要內(nèi)容包括：教師心理健康素質(zhì)的現(xiàn)狀，教師的人格特征，教師的能力特征，教師的態(tài)度，教師的人際關(guān)系等。義務(wù)教育階段教師是指小學(xué)和初中階段的教師，他們肩負(fù)著基礎(chǔ)教育的重任。摸清我國(guó)義務(wù)教育階段教師的整體狀況，特別是了解他們的心理狀況，對(duì)于提高他們的心理健康素質(zhì)，提高其工作能力具有現(xiàn)實(shí)意義。

《學(xué)習(xí)成果的分層和認(rèn)定：21世紀(jì)應(yīng)用探討》是由聯(lián)合國(guó)教科文組織助理總干事長(zhǎng)唐虔主持，邀請(qǐng)了優(yōu)選很好相關(guān)專家齊心協(xié)力完成的項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。《學(xué)習(xí)成果的分層和認(rèn)定：21世紀(jì)應(yīng)用探討》通過回顧、梳理學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)定領(lǐng)域已有研究及其進(jìn)展，搶先發(fā)售向讀者全面綜述了現(xiàn)代教育、培訓(xùn)體制中評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果的不同方式，并就今后學(xué)習(xí)結(jié)果究竟如何認(rèn)定

我們今天覺得天經(jīng)地義的學(xué)校生活，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，會(huì)在潤(rùn)物無聲的改變中，發(fā)生翻天覆地的變化。未來，傳統(tǒng)的學(xué)校不再是*的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。說到學(xué)習(xí)，大家馬上想到的不是學(xué)校，而是學(xué)習(xí)中心。 針對(duì)當(dāng)下諸多教育痛點(diǎn)，朱永新對(duì)未來教育趨勢(shì)做出了預(yù)判:今天的學(xué)校會(huì)被未來的學(xué)習(xí)中心取代。同時(shí)，他系統(tǒng)整理了關(guān)于未來學(xué)習(xí)中心的八個(gè)