第一,本書對自我概念和學(xué)業(yè)自我概念的相關(guān)研究做了歷史考察,作為整個研究的理論基礎(chǔ)。第二,對廣西民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)業(yè)自我概念的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究。分析其現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)律和特點,并深入地研究了數(shù)學(xué)學(xué)科、語文學(xué)科的具體學(xué)科自我概念的特點。第三,研究民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的影響因素,從“學(xué)生個體因素”和“數(shù)學(xué)教室文化

本書以馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義為統(tǒng)攝，以馬克思主義交往理論為邏輯基點，在對西方主體間性哲學(xué)觀批判基礎(chǔ)上，確證了主體性道德人格教育向主體間性道德人格教育的轉(zhuǎn)向。然而，主體間性道德人格教育不是對主體性道德人格教育的全盤否定，而是一種辯證的揚棄，建構(gòu)了主體間性道德人格的教育體系。本書在概念解析、邏輯論證、問題透視

全書設(shè)置12個單元：心理健康導(dǎo)論、適應(yīng)發(fā)展大學(xué)生活；自我認(rèn)識；學(xué)習(xí)心理調(diào)整；塑造健全的人格；人際交往與社會適應(yīng)；情緒管理；健康的戀愛觀；壓力管理與挫折應(yīng)對；職業(yè)生涯規(guī)劃；網(wǎng)絡(luò)心理與休閑指導(dǎo)，探索生命與幸福的意義。本書以互動參與性結(jié)合自助性、興趣性為立足點，以版塊的方式呈現(xiàn)各部分內(nèi)容，既遵照教材的常規(guī)設(shè)置又融入了活動內(nèi)容

本書以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會認(rèn)知理論及社會分層理論為指導(dǎo)，編制大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性特征問卷及影響因素問卷，對大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的特征及影響因素進行定量研究，并據(jù)此提出了激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的若干對策建議。

本書收錄了維柯在那不勒斯大學(xué)所做的新學(xué)年開學(xué)典禮演講。前三個演講討論學(xué)術(shù)研究的人性目的，第四、第五個演講討論了學(xué)術(shù)研究的政治目的，第六個演講討論了學(xué)術(shù)研究的基督教目的，合起來就是學(xué)術(shù)研究的目的這個課題。從第六個演講開始，維柯就過渡到了學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容和次序問題。第七篇是經(jīng)過維柯補充的《論我們時代的研究方法》，在這篇演講中

匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，傳播先進教育理念，特級教師開課啦系列講座，從2015年至2018年，我們成功地舉辦了27場講座，深受廣大讀者的歡迎。本書收錄了講座的文字內(nèi)容與音頻，可以更好地服務(wù)于廣大的學(xué)生與家長，突破講座的時空局限，將特級教師、特級校長的科學(xué)育人理念和實用的操作方法進行更廣泛的傳播。

全書內(nèi)容分為計算機科學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)概述、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)、基于計算機科學(xué)的現(xiàn)代教育、計算機科學(xué)在現(xiàn)代教育中的過程管理、計算機科學(xué)對現(xiàn)代教育的影響、計算機科學(xué)在現(xiàn)代教育應(yīng)用中的問題、計算機科學(xué)在現(xiàn)代教育中的創(chuàng)新。

《大學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)》根據(jù)心理學(xué)的原理和方法，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作中普遍反映的問題，理論聯(lián)系實際，探討大學(xué)生心理成長中的各種熱點問題與熱門話題。《大學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)》包括大學(xué)生自我意識、人際交往、戀愛與性、情緒管理、壓力與挫折應(yīng)對、常見學(xué)習(xí)問題及調(diào)適、職業(yè)生涯規(guī)劃與擇業(yè)、心理問題與輔導(dǎo)、生命教育與

《面向世界**大學(xué)績效管理的高校預(yù)算績效管理體系研究》在分析、借鑒世界**大學(xué)關(guān)鍵要素、績效評價和激勵機制的基礎(chǔ)上，對我國高校績效撥款管理要素、管理工具和管理制度進行創(chuàng)新設(shè)計，建立基于績效撥款因子判定模型的我國高校績效撥款管理模式。從大學(xué)撥款績效評價的滿意度和貢獻度出發(fā)，圍繞我國高校功能的人才培養(yǎng)視角、科學(xué)研究視角、社

本書在對教師專業(yè)化發(fā)展進行深入解析的基礎(chǔ)上，以強軍目標(biāo)對院校雙員型教員素質(zhì)要求為牽引，構(gòu)建了軍隊院校雙員型教員能力素質(zhì)模型，探索了雙員型教員能力素質(zhì)生產(chǎn)路徑。