本書的章和第二章主要梳理了閱讀和拼寫過程及閱讀困難、聽寫困難的相關(guān)理論和研究結(jié)論；第三章和第四章為實(shí)證研究，實(shí)證研究分為兩部分，嘗試比較閱讀障礙與聽寫障礙漢字加工過程的認(rèn)知機(jī)制，并從干預(yù)和教學(xué)實(shí)踐的角度來理解漢語閱讀和聽寫困難，即形音捆綁的結(jié)果變量語素意識(shí)的發(fā)展來考查小學(xué)兒童形音捆綁發(fā)展規(guī)律，通過語素意識(shí)的干預(yù)訓(xùn)練來提

無論我們多么愛孩子，都不能代替或逼迫孩子成長(zhǎng)，成長(zhǎng)的主角始終是孩子。 然而，很多父母并不是這樣做的，他們習(xí)慣包辦代替，成為決定一切的人。當(dāng)孩子不能成為主角，他們也就沒有了主動(dòng)性、責(zé)任感和進(jìn)取心，并會(huì)心生怨氣，變得沖動(dòng)，任性，懶散，厭學(xué)，小氣，自卑，學(xué)習(xí)成績(jī)一團(tuán)糟，或沉迷游戲，或頂撞父母和老師。 而自主性成長(zhǎng)法則從

本書為《職業(yè)生涯規(guī)劃》配套的學(xué)生用書，可與教材配套使用，內(nèi)容實(shí)用豐富，案例較多，適合學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，提高自身學(xué)習(xí)能力。本教材為國(guó)家規(guī)劃教材，本次修訂一方面是結(jié)合德育大綱的修訂以及教育部提出的德育課改革的相關(guān)要求，另一方面是結(jié)合教材出版至今，一線教師的問題反饋進(jìn)行修訂。本次修訂，不僅將黨的十九屆四中全會(huì)精神貫穿到教

《高職院校第二課堂探索與研究》一書的編寫，是貫徹落實(shí)《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見》文件精神的具體舉措；是梳理呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院“第二課堂”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，幫助其他高職院校進(jìn)一步深入落實(shí)“第二課堂成績(jī)單”制度的重要舉措。 該書著眼系統(tǒng)性、指導(dǎo)性、實(shí)用性的總體定位，采用理論分析、文獻(xiàn)節(jié)選、資料注解和案例

這是一本關(guān)于學(xué)習(xí)方法的書。本書從學(xué)習(xí)的原則入手，較為系統(tǒng)地闡述了學(xué)習(xí)的價(jià)值、普適性方法策略及實(shí)用技巧，尤其對(duì)各種應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難的具體方法做了較為詳盡的介紹。作者通過提煉多年教書育人生涯中的教學(xué)精華，整理的這一系列學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過數(shù)百位學(xué)生的成功驗(yàn)證，貼近現(xiàn)實(shí)，簡(jiǎn)明易懂，讓你看過就能用，細(xì)細(xì)品味更有收獲。

我們們生活在嘈雜、喧囂和不確定的世界里，每時(shí)每刻都被泛濫的信息所包圍，這些信息大到世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，小到個(gè)人生活的決策。面對(duì)別人和媒體兜售的觀點(diǎn)，如果你缺乏獨(dú)立思考和判斷，就只能全盤接受，《學(xué)會(huì)提問》有助于培養(yǎng)你獨(dú)立思考的能力和批判性思維。讓你依靠自己的大腦，不草率、不盲從，不被感性和無事實(shí)根據(jù)的傳聞所左右，提出批判性

本書通過六個(gè)部分來增強(qiáng)教師、領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校和學(xué)區(qū)組織維持深度學(xué)習(xí)的能力。第壹部分概述了深度學(xué)習(xí)的原因、內(nèi)容和方式，然后詳細(xì)說明了如何以*佳方式使用本書。第二部分探討了深度學(xué)習(xí)框架，并詳細(xì)介紹了其各個(gè)組成部分。第三部分介紹了深度學(xué)習(xí)進(jìn)階，提供了詳細(xì)的途徑來設(shè)計(jì)和衡量各項(xiàng)能力的成長(zhǎng)。第四部分介紹了幾種深度學(xué)習(xí)的方法，提供了深

本書由1篇總報(bào)告、9篇分報(bào)告、2篇專題報(bào)告組成，對(duì)高職生畢業(yè)去向、就業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展、升本情況、靈活就業(yè)、能力達(dá)成、對(duì)學(xué)校的滿意度等狀況進(jìn)行深入分析。本書分析基于應(yīng)屆畢業(yè)生和畢業(yè)中期跟蹤評(píng)價(jià)。書中分析了2020屆高職生的畢業(yè)去向與就業(yè)結(jié)構(gòu)；分析了高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量與職業(yè)發(fā)展情況；還分析了高職畢業(yè)生的能力達(dá)成

本書著眼于社會(huì)工作介入到“困境青少年”的實(shí)務(wù)路徑探索。筆者根據(jù)近年來實(shí)務(wù)工作過程中的真實(shí)案例，借助困境青少年相關(guān)的社會(huì)工作理論、視角與介入模式，與各位讀者一起去探索社會(huì)工作介入到高風(fēng)險(xiǎn)青少年、高挑戰(zhàn)青少年和偏差青少年時(shí)，常用的輔助性工具和具體的工作路徑。

每次在我們希望破滅、美夢(mèng)幻滅的時(shí)候，失望魔龍就會(huì)馬上出現(xiàn)在我們面前，勸說我們和它一起飛回失望山谷……波比沒被選進(jìn)足球隊(duì)，露辛達(dá)因?yàn)槌鏊�痘沒法參加有趣的學(xué)�；顒�(dòng)，三班孩子們喜愛的老師要離開他們了，這些事情都給了失望魔龍可乘之機(jī)。希望之龍能夠趕走失望魔龍，幫助孩子們找回快樂嗎？