本書是全新教育環(huán)境下，落實(shí)“雙減”政策的作業(yè)設(shè)計的頂層邏輯建設(shè)。以新課標(biāo)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)；基于對語文學(xué)科特質(zhì)的理解進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，符合人的全面發(fā)展需要，低年級注重閱讀與親近自然，中年級注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，高年級注重藝術(shù)欣賞，把“大語文”用跨學(xué)科創(chuàng)意作業(yè)的形式貫徹、實(shí)施起來，從根本

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本書是全新教育環(huán)境下，落實(shí)“雙減”政策的作業(yè)設(shè)計的頂層邏輯建設(shè)。以新課標(biāo)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)；基于對語文學(xué)科特質(zhì)的理解進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，符合人的全面發(fā)展需要，低年級注重閱讀與親近自然，中年級注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，高年級注重藝術(shù)欣賞，把“大語文”用跨學(xué)科創(chuàng)意作業(yè)的形式貫徹、實(shí)施起來，從根本

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目前音樂教材有上教版、上音版、人音版、人教版、湘版等多個版本，雖內(nèi)容不同卻有交叉重疊部分。因而，本書擬按照音樂元素結(jié)合（音高、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲、曲式等）音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域（欣賞、唱歌、器樂）作為教材的編寫框架較為合理，其不受主題的限制。（無論核心素養(yǎng)要求什么，這些均屬于音樂學(xué)習(xí)的知識和技能，學(xué)生必須掌握）。此外，本書會密切貼

這則劇本講述了一對兄妹——漢塞爾和格雷特的故事。他們和父親、繼母住在一起。他們很窮，繼母也恨他倆。孩子們聽見繼母說家里無法再繼續(xù)留下漢塞爾和格雷特了。繼母帶著孩子們進(jìn)了森林，并且把她們丟在那里。漢塞爾留下了小石子做記號，所以他們能跟著記號回家。父親對于孩子們回家很開心，但是繼母很生氣。她又一次帶著他們進(jìn)入森林，并把他們

這則故事講述了一個叫馬良的男孩。他熱愛畫畫但是買不起畫筆。他只能用樹枝在泥地上畫圖。他夢見一位老人給了他一支畫筆。老人還告訴他用畫筆給窮人畫畫。馬良醒來，發(fā)現(xiàn)畫筆就在自己手上。他畫了一只公雞，公雞就活了。他開始為窮人繪畫。一位官員聽說了馬良的事。他讓馬良畫金子。馬良拒絕，官員就把他關(guān)進(jìn)了監(jiān)牢。馬良花了一扇門逃跑了�；实�

這是一位老特級教師說給年輕教師聽的心頭話。以特級教師丁如許及其團(tuán)隊(duì)的微班會研究成果為核心，以親身實(shí)踐的豐富案例打造出36招班會策略；書中關(guān)于教師的“教育研究”“教改實(shí)驗(yàn)”，是絕大部分學(xué)校和教師特別關(guān)注的近年來教育改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。本書從“教育觀念”“教育研究”“教改實(shí)驗(yàn)”三個層面對上好微班會進(jìn)行了深入淺出的闡釋，理論和

本書以“一線教師”這一獨(dú)特的視角，解讀語文新課程標(biāo)準(zhǔn)。全書分為三大板塊，16講，特別關(guān)注新課標(biāo)中的新概念、新做法、新思想，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需要，以具體而詳實(shí)的案例，提供一線教師在理解新課標(biāo)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)中的可行的方法與路徑。本書結(jié)合教師的日常教學(xué)實(shí)踐需要，解讀一線教師可理解的概念，分析一線教學(xué)可執(zhí)行的步驟，共享一線

《微笑每一天3》從教師的視角分享學(xué)校教師在親歷學(xué)校教育教學(xué)改革過程中的教育故事，展現(xiàn)教師的成長經(jīng)歷和教育智慧，詮釋學(xué)校微笑教育理念的實(shí)踐內(nèi)涵，折射上�；�礎(chǔ)教育歷程。它圍繞近五年來學(xué)校發(fā)展的教育事件而展開。學(xué)校作為全國骨干教師研修基地，上海市第二、三輪課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目學(xué)校、上海市教委教研室教育綜合改革四所基地校之一，同時，