本教材根據(jù)醫(yī)衛(wèi)類高職高專學生培養(yǎng)目標，按照能力本位、就業(yè)導向的要求，以職業(yè)生涯規(guī)劃的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合醫(yī)衛(wèi)類高職院校專業(yè)特點及學生特點組織編寫。教材以醫(yī)衛(wèi)類高職院校學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，將內(nèi)容分為五個模塊一模塊一：醫(yī)衛(wèi)類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃概述；模塊二：自我探索；模塊：工作世界探索；模塊四：職業(yè)決策與行動；模塊五：

本書是一本學術(shù)專著，共分為十章，主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是國家發(fā)展之根，是民族振興之魂這一觀點展開。大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措。是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。是落實

本書主要內(nèi)容包括：“迎春花課程”引領(lǐng)學生全面成長；“光彩課堂”著力提升學生核心素養(yǎng)；“燦爛好老師”用心培育學生光彩綻放；“明亮管理”有效促進學校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。具體內(nèi)容包括：“迎春花課程”的建設(shè)背景；分步建設(shè)，穩(wěn)步推進；“迎春花課程”結(jié)構(gòu)與設(shè)置；勞動教育課程建設(shè)等。

本書根據(jù)教育部《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》與高職學生實際撰寫全書內(nèi)容，以大學生就業(yè)、生存、發(fā)展、創(chuàng)業(yè)需求為出發(fā)點和落腳點，系統(tǒng)闡述了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論和具體實操辦法，包括大學生創(chuàng)新人格塑造，跨界迭代創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)機會識別與風險規(guī)避等方面，為大學生規(guī)劃自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。教材通過設(shè)置思維導圖、案例導讀

本書為作者博士學位論文。書稿關(guān)注老齡化時代老年教育領(lǐng)域“一座難求”“一坐不起”的現(xiàn)實問題，以“老齡時代老年教育如何有效供給？”為核心研究問題，引入經(jīng)濟學、管理學、地理學、教育學的跨學科分析視角審視老齡社會教育治理中的現(xiàn)實問題，從供給充足性、空間均衡性、供需耦合性三個維度建構(gòu)了老年教育資源有效供給的概念框架，生成了老年教

本書以職業(yè)教育教學為基底，對職業(yè)教育在教學過程與人才培養(yǎng)方面的各種問題進行了論述。簡要介紹了職業(yè)教育的發(fā)展歷程、教育系統(tǒng)，引導讀者對職業(yè)教育具備大致的了解；詳細論述了職業(yè)教育教學的標準開發(fā)、教學與課堂的發(fā)展，試圖厘清職業(yè)教育在教學與課堂方面應(yīng)當努力的方向；具體分析了職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上的現(xiàn)狀、制度以及改革的優(yōu)秀案例；綜

世界各國在其特殊教育的發(fā)展歷程中，經(jīng)過長久的相互探索與交流，全納教育成為全球共同關(guān)注的教育問題。全納教育也是當今多數(shù)發(fā)達國家成熟的基本教育政策之一，有著可資借鑒的成熟的經(jīng)驗。西方發(fā)達國家的“全納教育”政策最初就是針對殘疾兒童的，即為了不讓殘疾兒童與社會隔離，不再將殘疾兒童單純安置在隔離式的特殊學校中就讀，而是讓其與普通

本書從分析“3+2”高本貫通教育問題入手，立足當?shù)亟逃�發(fā)展背景，本著因地制宜的原則，課程銜接是高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)的核心，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，針對當前高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)課程銜接的現(xiàn)狀，分析了高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)模式下課程銜接上存在的問題，根據(jù)高本生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建了“平臺+模塊”的

本書重點分析了隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，高職院校在產(chǎn)教融合、校企合作方面，采取了很多改革創(chuàng)新措施，并進行典型案例分析。作者在本書中提出，建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院是高職院校在產(chǎn)教融合新形勢下，主動適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新趨勢，進行資源整合和推動高職教育資源市場化運作的有效措施�！冬F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南》也為高職院校推進建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院提供了一

高職院校是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的重要陣地，很多高職院校順應(yīng)時代發(fā)展的要求，提出了以創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，注重對學生實踐技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展取得了明顯的成效，不僅增強了學生自主創(chuàng)業(yè)的積極性與熱情，同時也提高了我國大學畢業(yè)生的就業(yè)率，營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。但是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育