本書稿是一本基于語文課本幫助學生掌握認字技巧的識字書,書稿以“人文主題＋語文要素”這一大單元出發(fā),以部編版小學語文課本中一二年級識字單元為基礎,并結合許慎的“六書理論”(象形、指事、會意、形聲、轉注、假借),總結出“圖像識記”“加減識記”和“游戲識記”三種漢字速記方法。本書稿根據(jù)這三種漢字速記方法,對部編版小學語文課本

本書共七個篇章,第一篇章為“感悟家庭”,由苦難的童年切入,家庭教育打下了感情基調(diào),成就了作者一生的教育追求;第二篇章為“研課議教”,作為郴州市的語文名師,聽課、評課、示范業(yè)已常態(tài)化,專家評青年教師,青年教師論骨干老師,教師相長是其顯著特色;第三篇章是“模式探究”,雖說教無定法,一線的教師好總結,彰顯的教學效果有目共睹;

大作家的語文課：少年音樂和美術故事（全彩美繪）

本書對類文與比較閱讀教學進行了理論闡述與實踐例說。第一章從類文的類，比較閱讀的比較，類文與比較閱讀教學三個方面對類文與比較閱讀教學進行了概念界定、價值分析、目標研制，提煉了教學原則、教學策略和教學范式。第二章至第七章將類文與比較閱讀聯(lián)系貫通，遵照類的六大標準同一文體、同一題材、同一主題、同一寫作手法、同一作家、同一語文

本書基于讓學理論，倡導分享式教學，讓學生進行真正的語文實踐活動。具體而言，課堂上以學生生活為基礎，以語文實踐活動為主線，關注個體差異和不同學習需求，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，讓學生進入真情境、真實踐的閱讀與分享，讓學生去備課，寫出備課成果，分享自己成果，在課堂分享和交流中達到相互學習、相互啟迪的學習效果，把學生推向課

為什么在新課標中增設跨學科主題學習？ 跨學科主題學習有哪些類型與實施原則？ 跨學科主題學習的主題如何選擇？目標、任務和評價如何設計？ 如何統(tǒng)籌考慮跨學科主題學習的進階安排？ …… 《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出跨學科學習學習任務群，并安排10%課時予以落實，這對小學語文教師實施

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出在綜合與實踐領域開展跨學科主題學習，并安排10%課時予以落實，這對小學數(shù)學教師實施新課標提出了新要求。本書分為上下兩編，上編關鍵問題解讀聚焦跨學科主題學習的學理脈絡和現(xiàn)實意義，結合跨學科主題學習的研究成果進行比較分析、答疑解惑。下編經(jīng)典案例解析選取經(jīng)典教學案例進行跨學科學習實

本書緊扣新課標關于構建學習任務群的理念要求，以廣大一線語文教師針對新課標任務情境難教學轉化難個體設計難等教學難點為出發(fā)點，選擇統(tǒng)編本小學語文教材中的代表性單元為研究對象，以語文學習任務群為主學習情境，以同單元異構的方式聚焦單元整體進行創(chuàng)新性教學設計。從單元的整體設計，到學習任務的具體實施，再到設計目標的架構說明，本書能

結構化本身是一個動詞，是指使一個事物由混沌、散亂和無序狀態(tài)轉變?yōu)槟撤N結構形態(tài)的動態(tài)過程。單元課程內(nèi)容組織起來，需要按照學科邏輯和學習邏輯進行有序搭配和排列，使之條理化、綱領化，做到綱舉目張。在大單元設計時，需要單元目標結構化、單元內(nèi)容結構化、單元課型結構化、單元作業(yè)結構化……單元結構化目標即

"本書是國家級教師教育精品資源共享課“小學數(shù)學課程標準與教材研究”配套教材的第2版，本書與同名的已上線的國家精品資源課同步設計和編寫。全書較為詳細地解讀了《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的性質(zhì)與理念、核心素養(yǎng)、課程目標、課程內(nèi)容等；對小學數(shù)學教材進行了概述，并對國內(nèi)六個版本的小學數(shù)學教材進行了特色分析；從內(nèi)容結