我們的一生中可能會(huì)經(jīng)歷各式各樣的考試，比如中高考、考研考公、職業(yè)資格考試，等等。但只要是考試，總歸有難度。一方面，考生需要記憶大量的知識(shí)點(diǎn)；另一方面，對(duì)于很多考生來(lái)講，備考的時(shí)間并不多。本書(shū)將介紹一種夠讓人“記住大量知識(shí)又不會(huì)忘記”的特殊學(xué)習(xí)方法——一頁(yè)紙備考法。有了這種方法，哪怕是不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的人，也可以記牢所學(xué)的知識(shí)

本書(shū)展現(xiàn)了作者對(duì)人類學(xué)習(xí)的哲學(xué)思考。作者創(chuàng)造性地將宇宙進(jìn)化劃分為四個(gè)階段,即物質(zhì)進(jìn)化、生命進(jìn)化、文化進(jìn)化、“神性”進(jìn)化,并指出這四個(gè)階段的進(jìn)化關(guān)鍵要素是原子、DNA、語(yǔ)言文字、云腦。伴隨宇宙的進(jìn)化,人類學(xué)習(xí)的發(fā)展也經(jīng)歷了自然學(xué)習(xí)、經(jīng)典學(xué)習(xí)、現(xiàn)代學(xué)習(xí)、超級(jí)學(xué)習(xí)四個(gè)階段。對(duì)宇宙進(jìn)化與學(xué)習(xí)發(fā)展的探討是本書(shū)的主線,書(shū)中還穿插探

本書(shū)是高等院校本科教材。本書(shū)立足當(dāng)前融合教育發(fā)展的新趨勢(shì),揭示融合教育的內(nèi)涵、研究范疇、主要特征,探索融合教育研究原則及方法論,闡述融合教育的基本理念,分析融合教育價(jià)值取向。在概述國(guó)外融合教育發(fā)展歷程與融合教育理論淵源的基礎(chǔ)上,探索論述融合教育教師基本素養(yǎng)、學(xué)生本質(zhì)和教育影響,提出開(kāi)展融合教育的主題選擇與融合教育模式建

本書(shū)系統(tǒng)地梳理了國(guó)內(nèi)外有關(guān)特殊兒童家庭適應(yīng)以及家庭中心服務(wù)的研究基礎(chǔ)上,從生態(tài)文化理論的視角,通過(guò)混合研究范式,探討了我國(guó)特殊兒童家庭適應(yīng)的基本狀況和特點(diǎn),分析了家庭中心的服務(wù)模式對(duì)于特殊兒童家庭適應(yīng)的影響以及作用機(jī)制,最后通過(guò)對(duì)特殊兒童教育和康復(fù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員的訪談探討了以家庭中心服務(wù)模式在我國(guó)社會(huì)文化背景下實(shí)施的可

本書(shū)主要面向應(yīng)用領(lǐng)域中的廣大實(shí)踐者和研究者(或未來(lái)的研究者),這些領(lǐng)域包括學(xué)校教育、寄宿制康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)和職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目以及家庭環(huán)境等。近年來(lái),實(shí)踐和研究領(lǐng)域越來(lái)越重視對(duì)干預(yù)服務(wù)和項(xiàng)目在醫(yī)療、行為和教育情境下的有效執(zhí)行。在這一背景下,單一被試設(shè)計(jì)逐漸展現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)。這本書(shū)向讀者提供了對(duì)單一被試設(shè)計(jì)的基本理解,以及在評(píng)估日常工

本書(shū)從親子日常生活和逆境創(chuàng)傷出發(fā)，結(jié)合專業(yè)教育背景及豐富主任歷程，總結(jié)出24個(gè)父母穩(wěn)定情緒策略以及14項(xiàng)親子教養(yǎng)工具。同時(shí)，通過(guò)大量的親子教育實(shí)例和深入淺出的分析，講解各種策略的應(yīng)用方式和場(chǎng)景，以此幫助父母面對(duì)各種親子教育困境時(shí)，不再情緒失控、大吼大叫，而是以平和的心態(tài)淡然面對(duì)，運(yùn)用策略化解危機(jī)，從而找到理想的親子互動(dòng)

基于高職院校教育教學(xué)改革以及國(guó)家建設(shè)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的背景，研究高職院校教師信息化教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成具有理論與實(shí)踐的雙重價(jià)值。本書(shū)采用質(zhì)性研究中扎根理論的研究路徑，并且站在現(xiàn)象學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)上理解與實(shí)施扎根理論，收集了在信息化教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)的一線高職院校教師的資料數(shù)據(jù)，通過(guò)三級(jí)編碼的方式分析資料、抽取類屬、整合與

民國(guó)時(shí)期鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育政策主要由鄉(xiāng)村教育行政體系劃定與實(shí)行、鄉(xiāng)村義務(wù)教育規(guī)劃籌定與試行、鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)保障制定與施行、鄉(xiāng)村課程實(shí)施規(guī)范訂定與厲行、鄉(xiāng)村教職員與學(xué)生管理擬定與規(guī)行、鄉(xiāng)村私塾改良辦法頒定與頒行等構(gòu)成。向后看，是為了更好地向前走。審思民國(guó)時(shí)期鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育政策革新與應(yīng)對(duì)，總結(jié)并剖析教育近現(xiàn)代化進(jìn)程中其所遵循著的、兼

本書(shū)借鑒生物界的共生理論，研究了企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育之間的融合共生關(guān)系，并基于企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的人才困境與職業(yè)教育發(fā)展面臨的一系列問(wèn)題，構(gòu)建了職業(yè)教育生態(tài)體系以及兩者共生發(fā)展的優(yōu)化策略。

本書(shū)以馬克思主義理論為指導(dǎo)，運(yùn)用歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法，以儒家家庭教育思想的歷史演進(jìn)為線索，從理論基礎(chǔ)、施教目的、教育內(nèi)容、教育的方式方法等入手，借助于不同門學(xué)科的研究視角，多方面闡釋儒家家庭教育思想的深刻蘊(yùn)涵、歷史演變、永恒價(jià)值。在論述方式上，注重深入淺出、史論結(jié)合，注重在尊重原典本義的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)界的相關(guān)研究成果