目錄 第一部分 質(zhì)性研究的前世今生 第一章質(zhì)性研究的歷史發(fā)展 第一節(jié)質(zhì)性研究在西方 第二節(jié)質(zhì)性研究在中國 第三節(jié)質(zhì)性研究的歷史分期 第四節(jié)質(zhì)性研究的發(fā)展趨勢 第二章質(zhì)性研究的理論基礎(chǔ) 第一節(jié)社會科學(xué)研究的主要范式 第二節(jié)質(zhì)性研究與其他相關(guān)研究的區(qū)別 第三節(jié)質(zhì)性研究內(nèi)部的理論取向 第四節(jié)質(zhì)性研究與行動研究的關(guān)系 第五節(jié)質(zhì)性研究結(jié)果的真實(shí)性 第三章中國教育質(zhì)性研究合法性的初建 第一節(jié)教育實(shí)驗(yàn)時代的實(shí)踐關(guān)懷 第二節(jié)“系統(tǒng)三論”與走向“復(fù)雜性”的機(jī)遇 第三節(jié)質(zhì)性研究的準(zhǔn)備與突破“話語牢籠” 第四節(jié)合法性的初步確立 第五節(jié)合法性初建的條件 第四章中國教育質(zhì)性研究的本土發(fā)展 第一節(jié)在教育研究領(lǐng)域的本土化發(fā)展 第二節(jié)主要路徑及發(fā)展?fàn)顩r 第三節(jié)我國教育質(zhì)性研究的未來展望 第五章中國教育質(zhì)性研究的理論自覺 第一節(jié)引介質(zhì)性研究的緣由 第二節(jié)創(chuàng)新行動嘗試 第三節(jié)研究范式的形成 第四節(jié)研究的方法論意涵 第五節(jié)對理論自覺的回顧與展望 第六章中國質(zhì)性研究的迷思與澄清 第一節(jié)迷思一：質(zhì)性研究就是“講點(diǎn)故事” 第二節(jié)迷思二：質(zhì)性研究僅需要一套技術(shù) 第三節(jié)迷思三：質(zhì)性研究只能選擇小樣本 第四節(jié)迷思四：幾次訪談就能實(shí)現(xiàn)資料飽和 第五節(jié)迷思五：資料分析只需歸類和編碼 第六節(jié)迷思六：質(zhì)性研究論文寫作有固定格式 第七節(jié)迷思七：結(jié)果評價要參考定量研究的標(biāo)準(zhǔn) 第八節(jié)迷思八：混合方法比單一質(zhì)性方法更好 第二部分 質(zhì)性研究的實(shí)操探索 第七章質(zhì)性研究的基本操作程序 第一節(jié)質(zhì)性研究的主要步驟 第二節(jié)質(zhì)性資料分析舉例 第三節(jié)分析方法1：接觸摘要單 第四節(jié)分析方法2：寫備忘錄 第五節(jié)分析方法3：類別法 第六節(jié)分析方法4：情境法 第七節(jié)不同分析方法的作用 第八章質(zhì)性研究概念框架的形成 第一節(jié)最初選擇的理論 第二節(jié)基于西方理論形成的概念框架 第三節(jié)中國式“仁”與“禮”框架下的互動模式 第四節(jié)華人人際和諧與沖突理論下的互動模式 第五節(jié)結(jié)合互動效果的概念框架 第六節(jié)對概念框架形成過程的反思 第九章扎根理論的本土運(yùn)用 第一節(jié)什么是“扎根理論”？ 第二節(jié)扎根理論運(yùn)用于中國教育研究的實(shí)例 第三節(jié)扎根理論對我國社會科學(xué)研究的意義及本土化調(diào)適 第十章扎根理論研究的文獻(xiàn)閱讀 第一節(jié)演變與分歧 第二節(jié)不同版本界定之爭 第三節(jié)結(jié)論及本土化反思 第十一章扎根理論研究的實(shí)操案例 第一節(jié)研究的背景 第二節(jié)研究的方法與過程 第三節(jié)研究發(fā)現(xiàn) 第四節(jié)文獻(xiàn)評述與理論對話 第五節(jié)雙線晉升的效果和本研究的意義 第十二章扎根理論研究的新發(fā)展 第一節(jié)科賓對互動浮現(xiàn)論的修訂 第二節(jié)“經(jīng)典扎根理論”的立場 第三節(jié)如何獲得理論敏感性？ 第四節(jié)靈活多樣的實(shí)用指導(dǎo) 第五節(jié)對一些誤解的澄清 第三部分 質(zhì)性研究的實(shí)踐運(yùn)用 第十三章用質(zhì)性方法做行動研究 第一節(jié)根據(jù)研究問題選擇方法 第二節(jié)提出適切的研究問題 第三節(jié)選擇合適的研究對象 第四節(jié)收集豐富多樣的質(zhì)性資料 第五節(jié)系統(tǒng)分析質(zhì)性資料 第十四章用案例研究促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí) 第一節(jié)什么是案例和案例研究 第二節(jié)為何案例研究有利于教師專業(yè)學(xué)習(xí) 第三節(jié)教師如何從案例中學(xué)習(xí) 第四節(jié)如何開展有利于教師專業(yè)學(xué)習(xí)的案例研究 第五節(jié)案例研究的優(yōu)勢與限度 第十五章用敘事探究促進(jìn)教師發(fā)展 第一節(jié)敘事探究的理論基礎(chǔ)和作用 第二節(jié)敘事文本：撕心裂肺的傷痛 第三節(jié)敘事有利于教師認(rèn)識自我和世界 第四節(jié)敘事有利于教師的自我表達(dá)和自我重構(gòu) 第五節(jié)敘事有利于教師集體意識的形成和發(fā)展 第十六章從敘事探究到敘事行動研究 第一節(jié)如何理解“敘事探究” 第二節(jié)如何理解“敘事行動研究” 第三節(jié)敘事行動研究的理論基礎(chǔ) 第四節(jié)教師在敘事行動研究中的成長 第五節(jié)教師在敘事行動研究中成長的條件 第十七章用敘事探究促進(jìn)教師成長 第一節(jié)教育敘事探究的對象：教育經(jīng)驗(yàn) 第二節(jié)教育敘事探究的路徑：跨界合作 第三節(jié)教育敘事探究的特征：關(guān)系建構(gòu) 第四部分 質(zhì)性研究的教與學(xué) 第十八章質(zhì)性研究教與學(xué)的悖論 第一節(jié)學(xué)習(xí)的悖論 第二節(jié)做中學(xué) 第三節(jié)行動中反思 第四節(jié)催化師的作用 第十九章質(zhì)性研究教與學(xué)的本土探索 第一節(jié)質(zhì)性研究為何難教？ 第二節(jié)質(zhì)性研究可以如何教？ 第三節(jié)質(zhì)性研究為何要這樣教？ 第四節(jié)質(zhì)性研究的教學(xué)何以重要？ 第二十章在中國教授質(zhì)性研究的挑戰(zhàn)與策略 第一節(jié)在中國教授質(zhì)性研究的挑戰(zhàn) 第二節(jié)知行合一的教學(xué)方法 第三節(jié)實(shí)踐推理的思維方式 第四節(jié)質(zhì)性研究教學(xué)的本土化貢獻(xiàn) 參考文獻(xiàn) 后記