1 緒論
1.1 研究背景及意義
1.2 國外研究綜述
1.3 國內(nèi)研究綜述
1.4 建設(shè)高水平本科教育的總體目標(biāo)
2 國內(nèi)外本科生教育的基本現(xiàn)狀
2.1 我國與發(fā)達(dá)國家本科生教育體系中的教育信息反饋設(shè)置比較
2.2 我國與發(fā)達(dá)國家本科生教育體系中的專業(yè)信息反饋比較
2.3 我國與發(fā)達(dá)國家的本科培養(yǎng)模式下反饋質(zhì)量比較
2.4 國內(nèi)外本科生實(shí)踐環(huán)節(jié)反饋比較
2.5 我國與發(fā)達(dá)國家的本科教育質(zhì)量保障措施比較
2.6 我國與發(fā)達(dá)國家本科課程體系研究現(xiàn)狀比較
3 本科生培養(yǎng)過程管控要點(diǎn)及教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系
3.1 設(shè)置課程體系結(jié)構(gòu)
3.2 理論知識授課
3.3 加強(qiáng)跨學(xué)科課程
3.4 開展實(shí)踐教育
3.5 加強(qiáng)本科學(xué)生人文主義教育關(guān)懷
3.6 更人性化的教育管理體制
3.7 為師生營造創(chuàng)新型環(huán)境
3.8 重視定期考核
3.9 培養(yǎng)方案評價指標(biāo)
3.10 培養(yǎng)教師評價指標(biāo)
3.11 培養(yǎng)學(xué)生評價指標(biāo)
3.12 畢業(yè)要求評價指標(biāo)
3.13 就業(yè)率評價指標(biāo)
4 教學(xué)質(zhì)量評價研究過程
4.1 教學(xué)質(zhì)量評估方法的選擇
4.2 評價指標(biāo)權(quán)重的確定
4.3 應(yīng)用模糊綜合評價教學(xué)質(zhì)量
4.4 評價結(jié)果分析及改進(jìn)建議
5 教學(xué)質(zhì)量反饋評價體系的構(gòu)建
5.1 評價體系構(gòu)建流程
5.2 評價指標(biāo)體系構(gòu)建原則和依據(jù)
5.3 評價指標(biāo)選取原則
5.4 評價指標(biāo)選取
5.5 評價指標(biāo)意義分析
6 教學(xué)質(zhì)量反饋評估
6.1 教學(xué)質(zhì)量反饋評估方法的選擇
6.2 評價指標(biāo)權(quán)重的確定
6.3 應(yīng)用模糊綜合評價教學(xué)質(zhì)量反饋
7 教學(xué)質(zhì)量控制
7.1 基于三全理念的教學(xué)質(zhì)量控制
7.2 基于PDCA循環(huán)理念的教學(xué)質(zhì)量控制
7.3 教育信息反饋在教學(xué)質(zhì)量控制中的應(yīng)用
7.4 完善本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制
7.5 創(chuàng)新本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
8 結(jié)論與展望
8.1 結(jié)論
8.2 展望
參考文獻(xiàn)