前言：在前行的道路上不斷突破

江蘇省如東縣教師發(fā)展中心 唐海燕

眨眼間，如東開展園本課程敘事研究已整整10年。10年來，隨著研究的不斷深入，課程敘事的研究成果也日漸豐碩，2021年，我們將如東廣大一線教師追隨兒童興趣或需要創(chuàng)生的一系列課程整理成《基于兒童立場的課程敘事》一書，受到很多老師的認可和喜愛。受此鼓勵，如東老師們繼續(xù)前行，聚焦四個回歸，即回歸兒童自我、回歸自然科學、回歸社會生活、回歸傳統(tǒng)文化，開啟新一輪的研究之旅。在整理課程敘事階段成果的過程中，我們從教師角色、課程內涵、課程領導力等方面進行了回望和梳理，以期在研究的道路不斷突破自我，從而使得前行的腳步更為堅定，成果更為豐碩。

一、教師角色的突破：從課程執(zhí)行者轉身為課程研究者

自如東區(qū)域推進園本課程敘事活動以來，教師角色發(fā)生了根本性的改變，已經從傳統(tǒng)的唯教材是瞻的課程執(zhí)行者逐漸向課程研究者轉變，他們開始研究兒童、關注經驗，研究資源、關注生活，研究需要、關注發(fā)展，等等。那么，在這個過程中，如東采取了哪些策略促使教師轉身，未來又將引領教師朝向哪里？回顧是為了更好地前行，謀劃則是為了走向更遠的那方。已有的研究經驗和成果是老師們再出發(fā)的信心與力量；存在的問題與困惑，更是老師們再出發(fā)的動力與源泉。

1.教師轉變：忠實執(zhí)行充滿激情回歸理性。

在2014年之前，如東大部分幼兒園的課程實施現狀是，教材上有什么教師教什么，很少去關注兒童的興趣與需要，也很少去關注資源的開發(fā)與利用。自2014年啟動園本課程敘事活動以來，全縣幼兒教師無論是骨干教師還是新手教師，無論是公辦園教師還是民辦園教師，都對班本課程研究充滿了激情，幼兒園的花草樹木、動物人物，自然界中有生命物質、無生命物質，社會生活中各種有趣的事物與現象、時政熱點，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源、地域文化資源等都成為班本課程研究的內容，老師們研發(fā)出了一個又一個班本課程，師幼共同演繹著一個又一個精彩的課程故事。

10年后的今天，在全國經濟從高速發(fā)展轉向高質量發(fā)展的背景下，老師們對課程敘事的研究也開始了更多的審視與反思，從滿腔熱情轉為理性對待，開始思考班本課程的結構應如何來架構，課程敘事的內容是否平衡，是否達到了促進兒童全面發(fā)展的目標，課程如何促進兒童核心經驗的獲得，等等，這些問題都有待于老師們進一步的研究與實踐。

2.區(qū)域推進：骨干引領人人參與差異發(fā)展。

在園本課程敘事研究之初，針對當時如東縣大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園剛剛轉為公辦幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師基本還是以代課教師為主的現狀，采用骨干帶頭的方式，鼓勵縣城幼兒園的市縣學科帶頭人、骨干教師先帶頭研究，并在全縣范圍內進行展示與示范。在此基礎上，運用1 1課程申報方式（即，前面的1，為各幼兒園推送一個課程，后面的1，為發(fā)展中心任意點擊一個班級的課程），從而使得每個教師都深度參與到課程敘事研究之中來。

10年后的今天，課題組對原有的方式進行了剖析與思考：一是以大躍進的方式推進課程敘事活動，未做到因園而異。尤其對硬件條件差、師資力量比較薄弱的民辦幼兒園，造成了一定的困擾。二是以大一統(tǒng)的要求推進課程敘事活動，未做到因人而異，存在趕鴨子上架的現象，一定程度上影響了部分年輕教師、民辦園教師學習與研究的熱情。在今后的研究中，將根據不同教師的專業(yè)基礎提出不同的課程建設要求，如專業(yè)能力強的教師可以脫離教材拐棍，自主研發(fā)班本課程；專業(yè)水平較好的教師能夠做到教材運用與資源開發(fā)相結合；專業(yè)能力一般的教師能夠對教材進行班本化實施等，從而達到促進每個教師在原有基礎上都能得到提高的目的。

二、課程內涵的突破：從學科課程真正走向整合課程

縱觀近幾年如東縣各幼兒園的課程建設情況，發(fā)現老師們正從傳統(tǒng)的學科教學走向主題教學，從學科思維開始走向課程思維，能以課程的視角來統(tǒng)領各方面的教育資源、規(guī)劃班級各種活動，使資源橫向聯(lián)系、縱向深入服務孩子的發(fā)展，努力實現教育過程的最優(yōu)化。那么，如東教師課程實施情況到底怎樣，今后又將如何發(fā)展呢？

1.課程發(fā)展：學科教學關聯(lián)課程整合課程。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，要關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。但多年的課程敘事研究實踐卻發(fā)現，真正能夠實施整合課程的教師為數很少。究其原因，一方面是因為教師對什么是整合課程還理解不甚到位，以為圍繞一個主題開展了彈唱說跳等活動就是課程整合了。其實目前如東大多數教師實施的課程依然還處在關聯(lián)課程的層面。另一方面，這確實對教師個人的專業(yè)要求比較高。作為一名教師，不僅要知道教什么教學內容的知識，還要知道怎么教教學方法的知識，以及教誰教育對象的知識，即每個教師要具備豐富的領域教學知識，同時還要具有敏銳的資源與兒童意識、強烈的責任感與目標意識等等，只有這樣才能真正把多方資源融合到課程中，把指南目標落實到各項活動中，真正做到課程無邊、教育無痕。

2.區(qū)域推進：自由彌漫聚焦專題各美其美。

課程敘事研究啟動之初，老師們對什么是課程敘事、如何開展課程敘事還茫然不知，基本都是摸著石頭過河，處于各顯神通的狀態(tài)。研究之初，老師們研發(fā)的班本（或年級）課程可謂百花齊放，涉及的面也比較寬泛。然而，通過梳理，發(fā)現老師們對動植物課程、材料使用類課程關注比較多，而對其他一些課程如運動課程、幼小銜接課程、生活課程等關注比較少，課程內容有些失衡，這在一定程度上影響了兒童經驗獲得的全面性和均衡性。針對上述情況，從2019年7月開始，課題組引領教師從自主研發(fā)課程開始走向聚焦專題課程研究，尤其聚焦老師們很少關注，卻是兒童生命成長中不可或缺的課程。如近期聚焦了入園課程、升班課程、自主簽到課程等等，研究視角指向兒童的社會適應和情緒情感等方面（當然聚焦專題課程研究時，不排斥教師追隨兒童興趣創(chuàng)生的其他課程）。旨在通過一段時間的專題課程研究，做到普適性課程與專題性課程相結合，從而由面及點，由點到面，努力實現課程內容的豐富性與全面性。2021年以來，課題組再次調整研究方向，引領教師從四個回歸的角度開始新的研究與實踐。不遠的將來，當老師們的課程研發(fā)經驗越來越豐富，領域教學知識越來越豐厚時，將不再局限專題，而是繼續(xù)鼓勵不同專業(yè)能力的教師創(chuàng)生出更多適合兒童需要的、豐富多樣的班本課程，從而在全縣范圍內呈現出各美其美、美美與共的美好局面。

三、課程領導力的突破：從專家引領走向人人成為課程領導者

課程建設的發(fā)展需要一種變革的力量來推動，這一力量就是課程領導。課程領導在把課程敘事研究推向深入的同時，還能將幼兒園的課程建設提升到一個新的高度。眾所周知，以往的課程改革都是由上層決策部門領導，課程研究也都是在專家引領下進行的，專家領導著課程改革的方向與目標，而這樣的課程研究一般都發(fā)生在省市名幼兒園，縣域范圍內的幼兒園只是跟著專家的步伐亦步亦趨地前行。自從國家實施新一輪基礎教育改革以后，課程領導在學校（幼兒園）層面逐漸展開，并正式進入尋常百姓家。

園長應當是課程領導者。華東師范大學崔允漷教授提出：園長的專業(yè)活動應該從教學走向課程，要從傳統(tǒng)的學科指導走向課程領導。所謂課程領導，就是統(tǒng)領、引領幼兒園的課程改革、課程開發(fā)、課程實踐和課程評價等活動行為的總稱，其目的是影響幼兒園課程改革與課程開發(fā)的過程與結果，從而實現課程改革與開發(fā)的目標。在課程敘事研究活動中，園長課程領導力的發(fā)揮還需進一步放大，要對本園的課程目標、課程體系、課程文化做更深入的思考與謀劃，從而使得課程成為本園師幼共同發(fā)展的有力載體，成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的推動力量。

教師更應是課程領導者。課程敘事研究活動的開展，使得老師們從傳統(tǒng)的課程傳遞者角色轉變?yōu)檎n程的創(chuàng)生者，從原來的教學者角色轉變?yōu)檎n程的研究者，老師們一個個都成為了能講課程故事、創(chuàng)造課程故事的人，班級活動室成為了課程的研究場、實踐地，班級兒童、家長也成為課程的參與者、建設者，甚至還可以成為課程的領導者。

十年來，如東縣的課程敘事研究逐漸從表層走向內涵，從經驗走向理性。廣大一線幼兒園教師樹立了較為科學的課程觀和兒童觀，他們從傳統(tǒng)的學科思維走向課程思維，并能以課程來統(tǒng)領幼兒園各項活動。園本課程敘事的研究經驗在縣、市、省乃至全國范圍內進行了多次的推廣與介紹。《福建教育》《山東教育》《幼教金刊》等雜志專題推介如東縣的課程敘事研究經驗，人大復印資料《幼兒教育導讀》還全文轉載課程敘事的研究經驗。2017年9月，區(qū)域推進園本課程敘事的實踐與思考被評為江蘇省教學成果二等獎。2020年12月，園本課程敘事促進幼兒教師專業(yè)成長的實踐研究被評為江蘇省第五期優(yōu)秀教育科學成果二等獎。全縣教師先后發(fā)表課程敘事類文章200多篇，形成了系列園本課程敘事研究案例，再次結集出版《基于師幼共成長的園本課程敘事》，在促進兒童全面發(fā)展的同時，教師自身也通過園本課程建設獲得專業(yè)成長。

本書分為回歸兒童自我、回歸自然科學、回歸社會生活、回歸傳統(tǒng)文化四個板塊，每個板塊都以領域課程的形式進行呈現，涉及小、中、大班兒童在生活、游戲、勞動中的學習與思考。課程研發(fā)者不僅有縣城示范園的骨干教師，也有農村幼兒園的年輕老師。這本書的出版，將和2021年出版的《基于兒童立場的園本課程敘事》共同構成如東縣區(qū)域課程框架，并成為如東縣新任教師培訓以及各個幼兒園園本研修的課程內容，也將成為推進幼兒園課程建設、教學改革的有力抓手。

本書將每一個課程敘事視頻以二維碼的方式呈現，直觀的案例、動情的講述，一定能引發(fā)您關于幼兒園課程建設的思考，一定能讓您和您班級的兒童徜徉在美好的課程享受之中。