讓教育專業(yè)化

教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)嗎？大多數(shù)人認(rèn)為是畢竟，作為教育工作者，我們在專業(yè)學(xué)習(xí)方面花了不計(jì)其數(shù)的時(shí)間，而且通過獲得學(xué)位和證書來證實(shí)自己的專業(yè)性。但確切地說，成為一名專業(yè)人士意味著什么？教育工作者可以像醫(yī)生、工程師和律師那樣宣稱自己是專業(yè)人士嗎？
我們相信教育工作者可以而且也應(yīng)該認(rèn)為自己是專業(yè)人士。
任何專業(yè)的核心都是共享的、精準(zhǔn)的知識比如醫(yī)學(xué)解剖、工程學(xué)建筑設(shè)計(jì)原理或法學(xué)先例及法律原理等，相關(guān)專業(yè)人士對此有共識。我們將在這本書中分享這個(gè)理念：教學(xué)可以（也應(yīng)該）有豐富可靠的科學(xué)知識基礎(chǔ)。簡言之，就像大夫診斷一個(gè)病人的疾病并提供診治，教育工作者能夠應(yīng)用科學(xué)分辨學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并采取有效的解決方案來滿足這些需求。
好消息是對于教育工作者而言這些教學(xué)解決方案不再是秘密，也并非遙不可及；你很可能已經(jīng)用過許多類似的解決方案。然而，對于在研究論據(jù)基礎(chǔ)上發(fā)展而成的有效教學(xué)原則，教育工作者經(jīng)常缺乏共同理解。這方面與哈佛研究人員描述的相似：教師這個(gè)工作還沒經(jīng)過實(shí)踐就試圖成為一個(gè)職業(yè)。換言之，盡管研究本該引領(lǐng)課堂實(shí)踐，但老師們對于此項(xiàng)研
究很少形成共識，很少有共同詞匯來應(yīng)用這項(xiàng)研究，也沒有一起共事這樣的文化氛圍來應(yīng)用研究證據(jù)指導(dǎo)實(shí)踐。
相反，其他專業(yè)對于本職業(yè)的理解和語匯有充分發(fā)展，比如，醫(yī)生們可以一起對病人進(jìn)行診斷，確定病人病痛的原因，或工程師團(tuán)隊(duì)一起修建橋梁時(shí)分享設(shè)計(jì)圖。盡管跟醫(yī)學(xué)和工程學(xué)相比，教學(xué)這門科學(xué)比較新，但教學(xué)是一個(gè)強(qiáng)大的領(lǐng)域教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)真正的職業(yè)，而不僅僅是一門藝術(shù)或謀生的行業(yè)。這本書的核心目的在于通過訓(xùn)練讓教學(xué)變得專業(yè)化，這樣的訓(xùn)練建立在認(rèn)知科學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，超越時(shí)興一時(shí)的潮流或未經(jīng)證實(shí)的理論。

真的需要對研究重新綜述嗎？
美國中部地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室國際（McREL International）20多年前開始一系列研究項(xiàng)目，本書當(dāng)前整合的關(guān)于教學(xué)研究的綜述都源自該項(xiàng)目的最新研究。當(dāng)時(shí)McREL的一個(gè)團(tuán)隊(duì)將現(xiàn)有關(guān)于教學(xué)的研究整合成元分析研究。這個(gè)元分析研究便成為本書第一版的基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變了整個(gè)教育景觀。在接下來的十幾年，該書被譯成十幾種語言，全世界的教育工作者買了成千上萬冊《有效的課堂教學(xué)》。在21世紀(jì)初期，McREL開始更新元分析。兩年努力的結(jié)果就是《有效的課堂教學(xué)》第二版（《提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的9種教學(xué)方法》）的出版。
現(xiàn)在，距離最初的元分析研究已經(jīng)過去20年，《提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的9種教學(xué)方法》也出版10年了，我們相信現(xiàn)在又到了更新的時(shí)候。在過去的20年，教育研究有了顯著的進(jìn)展，創(chuàng)建了越來越多的研究成果；這些研究應(yīng)用比之前精準(zhǔn)得多的科學(xué)方法測量各種教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)業(yè)的真正影響。

新一代實(shí)證研究的新洞見
美國聯(lián)邦政府（包括世界其他地方）推動(dòng)了這一波新研究，目的在于發(fā)現(xiàn)教育的黃金標(biāo)準(zhǔn)，從而有助于創(chuàng)建教學(xué)的新科學(xué)。盡管這些新研究反映并增強(qiáng)了我們先前兩項(xiàng)研究的成果，但對于有效的課堂教學(xué)策略，它們也提供許多令人信服甚至令人驚訝的新見解。
簡言之，新一代研究的亮點(diǎn)是它們應(yīng)用科學(xué)的研究設(shè)計(jì)。新研究一開始隨機(jī)分配學(xué)生到接受某個(gè)特別干預(yù)（如，應(yīng)用某個(gè)教學(xué)策略）的診治或?qū)嶒?yàn)小組，或者一個(gè)還是像往常一樣上課的控制小組。應(yīng)用科學(xué)的研究設(shè)計(jì)，有助于研究人員確保研究不會(huì)受其他因素的過分影響，這些因素包括學(xué)生貧困程度、已學(xué)知識以及以往具備的能力或教師的勝任度等，從而比
較容易做出一些因果論斷（X導(dǎo)致Y），教育工作者也可以更加確定各種教學(xué)策略對學(xué)生產(chǎn)生的效果。
早期研究的一些不足之處
本書的早期版本依賴當(dāng)時(shí)的最佳研究成果，這些研究完成了兩項(xiàng)重要任務(wù)。首先，這些研究分離出某個(gè)教學(xué)策略；其次，這些研究把策略對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響量化。比起那些頂多夾雜一些例子或定性論據(jù)的理論文章，這些研究更令人信服，但很多仍然沒有反映真正的科學(xué)研究。事實(shí)上，我們審讀第二版時(shí)發(fā)現(xiàn)，只有一半的研究（99項(xiàng)中約有51項(xiàng)）可以歸為科學(xué)
設(shè)計(jì)的研究。
例如，在這些研究中有很多情況是沒有隨機(jī)分配老師和學(xué)生到實(shí)驗(yàn)組或控制組。一組學(xué)生被選來接受某個(gè)教學(xué)方法，然后研究人員把這組學(xué)生在干預(yù)前后的表現(xiàn)跟全體學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行對比。這樣的研究方法會(huì)讓一些隱藏的因素影響研究發(fā)現(xiàn)的準(zhǔn)確性。比如，如果接受干預(yù)的學(xué)生本來學(xué)習(xí)成績就好，在學(xué)習(xí)方面穩(wěn)步地突飛猛進(jìn)，那么教學(xué)策略可能顯得比實(shí)際情
況更有效。相反，如果實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生跟全體同學(xué)相比，在邁向成功之路時(shí)遇到更多障礙，那么教學(xué)策略可能顯得不是那么有效。
最初的元分析涵蓋的許多研究也是相互關(guān)聯(lián)的。比如，他們調(diào)查了學(xué)生匯報(bào)的每周作業(yè)的數(shù)量是否和他們的班級成績有關(guān)（不足為奇，事實(shí)就是如此）。然而相關(guān)性不能證明兩者的因果關(guān)系。作業(yè)做得更多一些可能成績會(huì)更好，但其他因素也會(huì)起作用。匯報(bào)做完更多作業(yè)的學(xué)生可能更認(rèn)真、更有動(dòng)力或在課堂上更專注。也許是他們的父母嘮叨他們做作業(yè)或督
促他們考取好成績。增加做作業(yè)的時(shí)間可能只是反映了學(xué)生對好成績的渴望或（不管學(xué)生多么不情愿）完成作業(yè)、考取好成績的動(dòng)力，還有不想讓父母一直在旁邊嘮叨。簡言之，不管關(guān)聯(lián)性有多強(qiáng)，我們無法得出必然的結(jié)論：老師應(yīng)該給學(xué)生布置更多作業(yè)。

建立在教學(xué)研究領(lǐng)域的重要貢獻(xiàn)之上
我們開展最初的元分析研究當(dāng)然都明白這些。事實(shí)上，這是我們首先開展元分析研究的主要原因之一：我們想克服之前研究當(dāng)中小樣本和潛在混雜因素的缺點(diǎn)。從本質(zhì)上看，元分析研究把許多小型研究結(jié)合成一個(gè)大樣本就像媒體做民意調(diào)查，它們創(chuàng)建了民意上的民意，即把較小群體的民意融入更大群體的民意，如此更精準(zhǔn)地了解公眾的情緒，失誤也
更小些。
類似地，在教育研究中，把若干小型研究（可能很難從某個(gè)小型研究中得出有力的結(jié)論）整合成一個(gè)大的樣本，讓研究人員更自信地確認(rèn)某些教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)有益。這就是《有效的課堂教學(xué)》如此重要且極具影響力的原因：對于許多教育工作者而言，這是他們第一次接觸以研究為依托、高水準(zhǔn)的策略，并且我們把這些策略編成一系列易于理解的教學(xué)實(shí)踐。
上面提及元分析研究有不足之處。如果沒有仔細(xì)構(gòu)建元分析研究，結(jié)果可能是把蘋果和橘子混在一起強(qiáng)行把多種研究變成單一的測量，盡管研究可能檢測若干或稍微不同的途徑或策略，比如不同類型的反饋（如，給出正確答案或形成性反饋）或糅合的策略（如，將以問題為依托的學(xué)習(xí)與合作型學(xué)習(xí)相互搭配）。元分析研究也可能隱藏了一些重要的細(xì)節(jié)。比如，一些對反饋的研究發(fā)現(xiàn)有些反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，然而其他研究匯報(bào)這些反饋的影響是積極的，如果把這些研究放在一起審視就會(huì)看不到反饋的消極影響。不過我們還是想知道：為何出現(xiàn)這些不同？在某些情境中，反饋的幫助更多還是更少？

新一代研究的新途徑
帶著這些想法，我們采用一個(gè)不同的途徑為這本書的第三版發(fā)展研究基礎(chǔ)，我們相信這一途徑足夠新穎。作為啟動(dòng)，我們應(yīng)用教育科學(xué)研究所有效教育策略資料中心（WWC）的綜述標(biāo)準(zhǔn)來確保我們的研究基礎(chǔ)應(yīng)用真正科學(xué)的研究設(shè)計(jì)并接受同行評審。在這個(gè)過程中，我們找出105項(xiàng)基于課堂的研究，這些研究使用附帶充足樣本的科學(xué)設(shè)計(jì)，從而提供關(guān)于教學(xué)策略效果的有效因果論斷。
再者，我們堅(jiān)持的理念是真正的科學(xué)發(fā)現(xiàn)應(yīng)該可以在多種研究中重復(fù)出現(xiàn)，本書強(qiáng)調(diào)的是在7項(xiàng)或更多研究中發(fā)現(xiàn)的有效策略。一般來說，在多個(gè)年級、多門學(xué)科以及多種學(xué)生群體中檢驗(yàn)這些策略，這意味著基本上所有課堂都適用這些策略。
并且，我們這次不把這些研究通過元分析得到的量化結(jié)果融入某個(gè)單一效應(yīng)值。如先前提及，這么做可能會(huì)隱藏研究發(fā)現(xiàn)的一些重要細(xì)節(jié)，并且很像制作香腸，把完全不同的研究塞在一起，結(jié)果產(chǎn)生某些東西，盡管賣相也不錯(cuò)，卻模糊了來自最初研究的一些警告、不足和洞見。
我們沒有展示某個(gè)個(gè)例的效果，而是匯報(bào)多少項(xiàng)研究支持某個(gè)策略，并使用WWC設(shè)定的提升指數(shù)列出每項(xiàng)研究各自的效應(yīng)值。這個(gè)分?jǐn)?shù)提供了一個(gè)普通學(xué)生（在第50百分位）接受干預(yù)后額外獲得的百分位數(shù)。例如，10分這樣的提升指數(shù)意味著實(shí)驗(yàn)組的一個(gè)普通學(xué)生接受干預(yù)之后會(huì)從第50百分位提升到第60百分位（而在控制組的普通學(xué)生仍然保持在第
50百分位）。
我們這么做是想提醒讀者，某個(gè)效應(yīng)值只是對某個(gè)策略或某套策略效果的估量，而不是鐵打的事實(shí)。對于相似策略的研究事實(shí)上很少匯報(bào)同等效應(yīng)值（這說明這些效應(yīng)值一開始都是估算的）。當(dāng)我們審視的嚴(yán)謹(jǐn)研究產(chǎn)生效應(yīng)值差異時(shí)，我們會(huì)解釋為何會(huì)存在這樣的差異，那么作為專業(yè)的 教育工作者，你就可以自己判斷，什么時(shí)候適合對學(xué)生應(yīng)用教學(xué)策略，如
何妥當(dāng)應(yīng)用這些教學(xué)策略。
最重要的一點(diǎn)是該書之前的版本突出了9類有效的教學(xué)實(shí)踐，代表有效教學(xué)策略的定論，然而我們當(dāng)前的研究綜述沒有從舊版本的這些結(jié)論開始。相反，像真正的科學(xué)家一樣，我們從零開始，重新審視新一代的研究告訴我們什么是有效的教學(xué)，所有教師應(yīng)該把哪些實(shí)踐構(gòu)建到自己的專業(yè)知識庫之中。

關(guān)注多樣性、公平性和包容性
為了給這本書搭建研究基礎(chǔ)，我們特意找了這樣的干預(yù)研究，即針對先前學(xué)習(xí)情況不理想的學(xué)生群體進(jìn)行干預(yù)，這些學(xué)生包括不同種族的學(xué)生、貧困生、英語非母語的學(xué)生以及之前學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)過去20年的大量實(shí)驗(yàn)研究明顯關(guān)注的是為這些學(xué)生找到有效的干預(yù)。因此，作為我們研究基礎(chǔ)的105項(xiàng)研究，大部分是針對多樣化的學(xué)生群體開展的。具體而言，以下幾點(diǎn)值得注意：
● 在課堂開展的55項(xiàng)研究中（占52%），有40%或更多的學(xué)生是非裔美國人、西班牙裔或印第安原住民。
● 在課堂開展的45項(xiàng)研究（占43%）中，有40%或更多的學(xué)生有資格申請免費(fèi)或減價(jià)的午餐。
● 針對有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生或由于學(xué)習(xí)成績不好可能學(xué)業(yè)不過關(guān)的學(xué)生開展了34項(xiàng)研究（占32%）。
● 在課堂開展的20項(xiàng)研究（占19%）中，有25%及以上的學(xué)生群體是英語非母語的學(xué)生。
我們樣本（30項(xiàng)研究，占29%）里余下的研究在這樣的課堂開展，即班級多數(shù)學(xué)生沒有確認(rèn)自己屬于哪些群體，學(xué)生的人口數(shù)據(jù)也沒有相關(guān)的匯報(bào)。這意味著本書的研究基礎(chǔ)不是一開始就針對所有學(xué)生做研究，然后根據(jù)研究結(jié)果對多樣化的學(xué)生群體進(jìn)行推斷；相反，我們的研究從多樣化的學(xué)習(xí)者開始，找出被證明適用于多樣化的學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略。那么，讀
者自然會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)版本的許多策略反映了其他人認(rèn)為的與文化相關(guān)的實(shí)踐包括讓學(xué)生感受自己與學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維并學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)，以及幫助學(xué)生通過設(shè)定目標(biāo)及同伴互助學(xué)習(xí)，積極看待自己作為學(xué)習(xí)者這樣的身份。或許最有意義的是，大家發(fā)現(xiàn)這本書突出的許多教學(xué)實(shí)踐縮小了一直處于邊緣的學(xué)生群體和他們同伴之間的學(xué)習(xí)
差距。因此，該書強(qiáng)調(diào)的這些策略以科學(xué)的方式定義教學(xué)實(shí)踐，從而讓所有學(xué)習(xí)者獲得更公正的學(xué)習(xí)效果。

來自新研究的新指導(dǎo)
大家可能已經(jīng)預(yù)想到我們新的教學(xué)法產(chǎn)生了一套與之前不同的高水準(zhǔn)的教學(xué)策略。盡管這些策略也參照先前的版本，但它們在某些重要的方面還是有所不同。
策略規(guī)模變小
最引人注意的是，我們找出一小組策略本書第二版（《提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的9種教學(xué)方法》）的9個(gè)學(xué)習(xí)類別中有48個(gè)策略，我們從中選出14個(gè)策略為本書所用。這不是意味著舊版提及的策略不管用了，而是根據(jù)我們的新分析，我們沒能找到科學(xué)設(shè)計(jì)的研究來支持這些策略。然而俗話說，缺乏證據(jù)并非不在場。在一些案例中，有些策略雖然較少通過科學(xué)方式提煉出來（比如，問卷調(diào)查或相關(guān)性研究），但仍然有效。因此，我們不是倡導(dǎo)老師們拋棄先前版本提及的策略，尤其是當(dāng)他們覺得這些策略有用時(shí)。我們的意思是從科學(xué)研究的角度來說，本書突出的策略有助于多樣化的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。我們可以明確地說，老師們應(yīng)該在他們的職業(yè)實(shí)踐中了解、掌握這些策略。
每個(gè)策略的實(shí)用指南
只有當(dāng)老師們欣然把策略應(yīng)用到他們的課堂時(shí)，策略才有意義。盡管這本書以研究為依托，但我們的目的不是提供每個(gè)研究確切的細(xì)節(jié)，而是直奔主題，介紹在課堂上應(yīng)用策略的實(shí)用指南。
我們也知道對于任何以研究證據(jù)為依托的教學(xué)策略最重要的是老師如何更好地調(diào)整策略，讓它滿足學(xué)生的獨(dú)特需求。因此，對于每個(gè)策略，我們突出從研究產(chǎn)生的指導(dǎo)原則，針對如何應(yīng)用這些原則，我們提供了相應(yīng)的課堂提示不是規(guī)定一刀切的途徑，而是當(dāng)你應(yīng)用這些策略滿足每位學(xué)生的獨(dú)特需求時(shí)，可以運(yùn)用你自己的專業(yè)判斷。
聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的科學(xué)
我們在《持久的學(xué)習(xí)》里講述了學(xué)習(xí)的認(rèn)知科學(xué)，本書提及的策略與學(xué)習(xí)的科學(xué)相關(guān)聯(lián)。20年來我們幫助老師應(yīng)用本書提及的策略，在此過程中，不斷發(fā)現(xiàn)任何老師職業(yè)成長的真正拐點(diǎn)（當(dāng)成為真正的業(yè)內(nèi)行家）是 當(dāng)他們有意地使用有研究依據(jù)的策略（不僅知道什么策略管用，也知道什么時(shí)候、為什么這些策略管用）。因?yàn)椴还軐W(xué)生來自什么文化背景，學(xué)習(xí)的認(rèn)知科學(xué)反映每個(gè)人的大腦如何運(yùn)作，給所有學(xué)生提供有效的洞見。因此，我們把這些策略跟《持久的學(xué)習(xí)》描述的6個(gè)學(xué)習(xí)階段聯(lián)系起來解說，展示老師如何使用這些策略幫助學(xué)生關(guān)注新知或理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

策略的新工具箱
我們通過對科學(xué)研究全面的綜述和分析提煉出14個(gè)教學(xué)策略，這些策略對于多樣化的學(xué)生有顯著的積極效果。我們根據(jù)6個(gè)學(xué)習(xí)階段（產(chǎn)生興趣、投入學(xué)習(xí)、聚焦新知、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)與反思、拓展與應(yīng)用）搭建本書各個(gè)章節(jié)。大家在每一章能讀到每個(gè)學(xué)習(xí)階段的概述、背后的認(rèn)知科學(xué)以及每個(gè)學(xué)習(xí)階段關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略。對于每個(gè)策略，我們提供以研究為依托的指導(dǎo)原則及課堂應(yīng)用的實(shí)用提示。在最后一章，我們提議教師之間合作，把這些策略融入自己的職業(yè)實(shí)踐，確保教學(xué)成為可以在學(xué)校實(shí)踐的職業(yè)，使得老師們可以一起讓每位學(xué)習(xí)者走向成功。