序一 持續(xù)推進“雙新”示范區(qū)建設不斷深化育人方式改革 尹后慶 黨的二十大報告提出要“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設高質(zhì)量教育體系，發(fā)展 素質(zhì)教育，促進教育公平”。普通高中“雙新”實施正是深化教育領域綜合改革，著力促進教育高質(zhì)量發(fā)展，辦好人民滿意的教育的重要領域。黨中央、國務院高度重視促進普通高中教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，頒布了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等重要文件，高質(zhì)量地推進“雙新”實施。 楊浦區(qū)牢牢把握作為上海唯一的普通高中新課程新教材實施國家級示范區(qū)、基礎教育 創(chuàng)新試驗區(qū)，以及國家級信息化實驗教學區(qū)、生命教育綜改試點區(qū)等在更高起點向全面提高育人水平進步的歷史契機，上下齊心，在諸多領域有所作為。楊浦區(qū)通過深化區(qū)域教師教育改革，高起點定位、高標準建設、高質(zhì)量育人，提升教師的專業(yè)勝任力，完善區(qū)域教師教育方式與機制，努力為每一位教師、每一位學生的健康發(fā)展提供沃土，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的期望，致力于向更高方面的教育城區(qū)發(fā)展，也為上海乃至全國貢獻楊浦特色的教師教育經(jīng)驗。 《普通高中新課程新教材實施的區(qū)域行動》叢書是楊浦區(qū)打磨數(shù)年的作品，融理論與實踐、經(jīng)驗與體會于一體，思考深刻、案例豐富、解讀有道。叢書涉及區(qū)域系統(tǒng)設計、制度建設、學校系統(tǒng)規(guī)劃、國家課程的校本化實施、“雙新”背景下素養(yǎng)導向的課堂教學變革、區(qū)域如何通過深度教研實現(xiàn)課程價值與教師專業(yè)的協(xié)同發(fā)展，以及“雙新”背景下教育評價的改革實踐等，聚焦的都是教育教學改革中區(qū)域、學校、教師所碰到的急難愁盼問題，很有針對性。希望廣大讀者從楊浦區(qū)的經(jīng)驗中得到啟示，推進以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為主線的新課程體系建設，為不斷優(yōu)化育人方式作出不懈努力。 “雙新”在全國的推廣已經(jīng)逐步向縱深發(fā)展，面對黨中央提出的更高要求，時代對人才提出的更高要求，我們要擔負起自己的責任。一是通過持續(xù)優(yōu)化教與學的行為將課改理念落地。所有學校的課堂里，把已有的系統(tǒng)設計轉化為教與學的行動，包括日常課堂上教師們主導教學的具體行為，以及學生作為主體，在學習過程中的具體方法、方式，這是課程改革理念和方案能不能真正落地、能不能達到預期效果，學生核心素養(yǎng)培育的目標能不能真正實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)，也是育人方式能不能真正改變的關鍵環(huán)節(jié)。二是回歸學習本質(zhì)，促進學習真實發(fā)生。 ChatGPT的誕生已經(jīng)再次表明傳統(tǒng)的學習方式必然要發(fā)生顛覆性改變， ChatGPT將真正實現(xiàn)個性化學習。教師必須改變過去以“知識點”為導向的教學，要回歸人為什么學習、怎么學習、怎么促進學習這些認識論的本源性問題，如何將學習內(nèi)容結構化，如何解構復雜問題，教師如何更好地建立學習內(nèi)容與學生已有認知之間的橋梁是未來一段時間內(nèi)學校、教師面臨的真問題和真挑戰(zhàn)。三是教師的學習要實現(xiàn)從“自在”到“自為”的躍遷。教師是實現(xiàn)落實立德樹人根本任務的關鍵，教師站得高學生才能站得高。長久以來，教師的自我學習多呈現(xiàn)被動、目的性強、持續(xù)時間短等特點，面向未來，教師的學習要從不斷反躬自省開始，養(yǎng)成主動學習、主動廣泛學習、主動形成學習共同體的意識，將學校真正打造成一個立體的學習共同體組織。 面對新的征程，我們教育工作者要義無反顧地承擔起為黨育人、為國育才的使命，自我 精進、自我發(fā)展、自我超越，并且引領學生走向未來、贏在未來。 序二 向更深層次更高質(zhì)量邁進：　普通高中“雙新”課程改革的楊浦行動 安桂清 崔允漷 普通高中教育承擔著為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作好準備的多重使命，是整個國民教育體系高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分。為貫徹黨的二十大報告提出的“建設高質(zhì)量教育體系”的具體要求，落實國務院辦公廳印發(fā)的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》(國辦發(fā)〔2019〕29號)、教育部發(fā)布的《關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》(教基〔2018〕15號)等的相關規(guī)定，楊浦區(qū)作為上海市唯一的普通高中“雙新”實施國家級示范區(qū)，在落實“雙新”課程改革中充分發(fā)揮區(qū)域積淀的教育優(yōu)勢，借助區(qū)域課程領導力的提升，積極探索將文件精神轉化為示范區(qū)、示范校的建設規(guī)劃與實施方案，努力構建“雙新”實施的有效路徑與變革機制，初步形成以本套叢書為代表的、具有示范作用的優(yōu)質(zhì)成果。 超越區(qū)域在政策轉化中通常發(fā)揮的上傳下達的傳統(tǒng)角色與功能，楊浦區(qū)作為變革主體以極大的熱情和扎實的行動推進“雙新”課程改革，本套叢書展現(xiàn)了區(qū)校協(xié)同發(fā)力，共同推進變革的路線與行動。回顧三年的建設歷程，其行動路徑歷歷在目： 第一，強化基礎調(diào)研，做好頂層規(guī)劃。在示范區(qū)建設啟動階段，楊浦區(qū)通過對區(qū)內(nèi)15所高中全體教師的問卷調(diào)查，收集區(qū)域高中課程教學改革的進展信息，分析其存在的優(yōu)勢與不足，結合“雙新”實施的總體要求，以規(guī)劃的編制為核心任務，先后制定示范區(qū)建設工作三年規(guī)劃、教育學院實施方案、專業(yè)支持項目方案以及學校“雙新”實施方案，形成四級“雙新”示范區(qū)建設指導性文本。規(guī)劃編制的過程即教育主體形塑變革愿景的過程，楊浦區(qū)立足區(qū)位實際的規(guī)劃行動，增強了外部政策與內(nèi)部發(fā)展需求的一致性。 第二，聚焦關鍵問題，推進項目研究�！半p新”課程改革是國家課程方案轉化的攻堅行動。楊浦區(qū)以學校課程實施規(guī)劃的編制為抓手，探索國家課程校本化實施的路徑；聚焦素養(yǎng)本位的創(chuàng)智課堂建設，力圖突破課程變革的堡壘；開展基于新課程標準的學業(yè)質(zhì)量評價研究，深化考試與評價改革；探索指向深度學習的單元教學實踐，深化學生學習方式創(chuàng)新。圍繞上述普通高中的關鍵問題，楊浦區(qū)以課程建設、課堂轉型、評價改革與學習創(chuàng)新等項目研究為載體，建構“雙新”推進的實踐路徑、行動策略與變革機制，致力于突破變革難點，形成區(qū)域“雙新”推進的整體格局。 第三，落實循證實踐，助力迭代改進。楊浦“雙新”示范區(qū)建設的項目推進過程注重通過同行評議和工具評價等方式獲取行動干預措施的效果證據(jù)，并將證據(jù)應用到實踐中，實現(xiàn)實踐的迭代改進。同行評議主要采用同行學者認同的學術質(zhì)量標準進行項目的過程評估，工具評價主要是借助所開發(fā)的課程實施質(zhì)量檢測工具，檢測“雙新”國家示范區(qū)項目的實踐進展是否符合項目的目標與承諾。循證實踐有助于聽取不同處境、利益、偏好等參與者的意見，并將其納入改革方案，使實踐更具人性化。 第四，改變支持方式，提升教研能級。區(qū)教育學院作為“雙新”課程改革最主要的專業(yè)支持力量，超越傳統(tǒng)的教研活動主導的支持方式，從職能定位、組織結構、主題內(nèi)容、行動路徑等多個角度積極探索區(qū)域教研轉型。針對“雙新”推進中的跨學科課程開發(fā)、單元教學設計、基于學業(yè)質(zhì)量標準的測試命題、信息技術與教學的深度融合等核心任務，教研員通過開發(fā)實踐指南、表現(xiàn)樣例、資源平臺和教師研修課程等，為教師提供各類學習支架，在推動教師自主學習、自覺發(fā)展的同時，也促進了自身專業(yè)支持能力的提升。 第五，加強經(jīng)驗輻射，促進區(qū)域均衡。為促進區(qū)域高中教育的優(yōu)質(zhì)均衡，在“雙新”課程改革的推進過程中，區(qū)域建設了一系列開展研修活動、交流展示和資源共享的平臺。項目相關平臺促進了“雙新”示范區(qū)建設項目與“上海市基礎教育創(chuàng)新試驗區(qū)”建設項目的協(xié)同共進；創(chuàng)新實驗室平臺成為支撐學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的教學平臺與空間資源；各類展示平臺的搭建為不同職業(yè)發(fā)展階段與發(fā)展需求的教師提供了展示自我的機會與舞臺；基于區(qū)數(shù)字基座建構的“同創(chuàng)學習空間”“創(chuàng)智云平臺”等網(wǎng)絡平臺成為學生成長和教師發(fā)展的應用系統(tǒng)。平臺建設促進了區(qū)域教研訓培的一體化發(fā)展，借助平臺，區(qū)域將個人智慧和學校經(jīng)驗轉化為集體智慧和區(qū)域實踐。 課程實施質(zhì)量檢測的數(shù)據(jù)表明，楊浦區(qū)的變革行動切實提高了“雙新”課程改革的實施水平，提升了普通高中的育人質(zhì)量。深究其變革邏輯，下列幾點經(jīng)驗值得其他區(qū)域借鑒： 第一，構建以學習網(wǎng)絡為特征的變革共同體�！半p新”課程改革一方面是教育局、教育學院和學校的任務，另一方面也要關注多個利益群體的訴求與參與。楊浦區(qū)聯(lián)合上海市教師教育學院、華東師范大學課程與教學研究所等機構，借助項目研究共同體、學科高地、創(chuàng)新實驗室、教育集團、教育專業(yè)團體以及家庭和社區(qū)機構的廣泛參與，構建“雙新”課程改革的學習網(wǎng)絡。通過項目研究與平臺建設，使各類群體結成學習共同體，促進個人之間以及個人與群體之間的交流互動，從而擺脫變革中的孤立性，促進不同群體不僅在思想上增強對變革的認同感，而且在行為上回應彼此的現(xiàn)實需求，這有助于形塑一種相互融通、協(xié)同創(chuàng)新的區(qū)域變革文化氛圍。 第二，推動變革愿景作為公共話語的演化過程。變革不是對預定方案的執(zhí)行。示范區(qū)建設的三年規(guī)劃是立足楊浦實際，在廣泛征求意見的基礎上形成的。各方的觀念表達與智慧闡釋凝聚成區(qū)域層面的變革愿景。同時借助四級“雙新”示范區(qū)建設文本的建構，變革愿景得以持續(xù)生成并獲得校本化表達。正如富蘭所說：“共同愿景和主人翁感是高質(zhì)量變革過程的結果而非前提條件�！弊兏镌妇霸诼涞刂械恼{(diào)整與演化有助于形塑基層變革的公共話語，降低變革的摩擦成本，使變革更易發(fā)生。 第三，以能力建設作為變革的核心政策工具。傳統(tǒng)的區(qū)域懲戒性的問責方式無法切實提升學校的課程領導力，而且極易導致課程變革的運動痕跡和失真現(xiàn)象。楊浦區(qū)在“雙新”改革推進中通過示范深度調(diào)研的工具與方式增強學�；�于問題解決的行動能力，通過指南、規(guī)格、樣例和資源包等工具的開發(fā)增強學校課程實施的自我反饋、改進與創(chuàng)造能力。以能力建設作為政策工具，學校實踐者的個體智慧才能整合進變革過程，區(qū)域的變革訴求才可能真正落地。 第四，借助效果評估實現(xiàn)變革理想與實踐的雙向匡正。循證實踐通過發(fā)現(xiàn)問題，采取干預措施，收集效果證據(jù)，提供干預措施的改進方向，為變革路徑的選擇與修正提供了精準反饋。對改革成效的檢驗與分析貫穿于楊浦區(qū)推進“雙新”過程的始終。通過對照變革方案的目標與承諾，開發(fā)評價框架、指標體系和評估工具，在收集評估數(shù)據(jù)的基礎上不斷調(diào)適和修正變革的行動路徑。另一方面，通過對區(qū)域變革樣本的充分觀察和合理整合，項目組得以提煉并集成“雙新”課程改革的有效元素，從而在萃取優(yōu)秀實踐經(jīng)驗的基礎上建構更為完善的變革愿景與方案。 第五，保持對平等的關注并將其視為變革的價值承諾。“雙新”課程改革的推進不能僅僅是樹立“典型”，保持對所有學校的平等關注與公平對待也是楊浦在變革行動中的追求。區(qū)域注重采取“試點突破—區(qū)域示范”的策略管理變革實施過程，通過設置試點校、基地�；蚍N子團隊等試點單位和群體，基于先期探索形成可行的變革經(jīng)驗，之后通過示范引領將變革經(jīng)驗推廣到區(qū)域各校。“示范”作為政策執(zhí)行的核心機制，有助于建構區(qū)域變革的動機結構，對其他學校的變革起到動員和調(diào)節(jié)作用，從而促進普通高中的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。 “雙新”課程改革的楊浦行動為其他區(qū)域的變革提供了路標指引，但由于區(qū)域自然條件和變革生態(tài)的差異，不同區(qū)域的變革歷程并無地圖可售。同時，變革總與問題同在，但無論是何種步履維艱，我們都應秉持一個基本信念：通往變革的道路不是我們要去的地方，而是一個我們要創(chuàng)造的地方！