教研不是一個(gè)人的事 ◎“同伴互助”的窘境◎ “同伴互助”是教師間深度對(duì)話的重要方式，旨在促進(jìn)教師在自我反思的同時(shí)，開放心態(tài)，加強(qiáng)在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)交流、協(xié)作與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，彼此支持，攜手成長(zhǎng)。在教師群體中，思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與碰撞尤為寶貴，對(duì)提升整個(gè)教師群體的專業(yè)水平具有顯著效果。然而，現(xiàn)實(shí)中的“同伴互助”常面臨諸多挑戰(zhàn)。 制約“同伴互助”落實(shí)的因素主要包括以下幾點(diǎn)： 陳舊觀念的束縛。中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“文人相輕”“同行是冤家”等觀念，依然影響著部分教師，導(dǎo)致他們?nèi)狈φ嬲�的溝通與信任，存在戒備心理，削弱了合作精神。在教研活動(dòng)中，一些教師不愿虛心求教，認(rèn)為同行會(huì)的自己也會(huì)，不愿向他人求助，以免被輕視。這種心態(tài)阻礙了“同伴互助”的有效實(shí)施。 教師能力的局限。教師對(duì)課程改革的目標(biāo)和理論理解不夠深入，導(dǎo)致在同伴交流中往往難以形成深入探討的態(tài)勢(shì)。例如，在研討課活動(dòng)中，教師各抒己見，但觀點(diǎn)零散，缺乏深度，無法為后續(xù)教學(xué)提供有價(jià)值的思考和借鑒。這使得教師未能真正成為學(xué)習(xí)者和研究者，影響了“同伴互助”的效果。 評(píng)價(jià)體制的制約。一些學(xué)校僅以學(xué)生考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教師，并強(qiáng)化同組教師間的成績(jī)比對(duì)，作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。這種評(píng)價(jià)制度加劇了教師間的矛盾和競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致教師不愿分享好經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)心影響自己的成績(jī)。這使得“同伴互助”成為負(fù)擔(dān)和擺設(shè)，無法發(fā)揮應(yīng)有作用。 準(zhǔn)備不足的制約�；ブ�活動(dòng)缺乏明確的目的和計(jì)劃，導(dǎo)致活動(dòng)效果不佳。一些學(xué)校頻繁開展教研活動(dòng)，但缺乏明確主題和目標(biāo)，教師無思考，活動(dòng)效果自然不佳。久而久之，教師對(duì)這種所謂的“互助”教研方式失去興趣，甚至產(chǎn)生反感和抵觸情緒。 管理不足的制約。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏團(tuán)隊(duì)管理能力，未能將教研組凝聚成一個(gè)團(tuán)結(jié)、共享的團(tuán)隊(duì)，反而制造矛盾，影響合作氛圍的形成。 時(shí)空局限的制約。教師工作繁忙，缺乏開展互助的時(shí)間；同時(shí)，互助活動(dòng)多在辦公室進(jìn)行，易受干擾。為此，學(xué)�？煽紤]設(shè)置專用的“教研辦公室”，為教研組提供一個(gè)安靜、相對(duì)封閉的環(huán)境，以便更有效地開展“同伴互助”活動(dòng)。 ◎“同伴互助”的保障◎ 和諧的人際關(guān)系是前提。營(yíng)造學(xué)校和諧、融洽的人際關(guān)系，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作用至關(guān)重要。很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心胸開闊，清正廉潔，有創(chuàng)新精神和開拓進(jìn)取的決心，他們?cè)谔幚韱栴}的時(shí)候不僵化、不死板，嚴(yán)格中蘊(yùn)含著“以人為本”的思想，充分考慮教師的實(shí)際情況和心理需求，減少剛性的限制處罰，增加柔性的關(guān)懷尊重，同時(shí)經(jīng)常組織開展教師們喜聞樂見的活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中相互交流，溝通情感，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系。這樣，才能帶出一支熱愛學(xué)校、團(tuán)結(jié)友愛、踏實(shí)工作的和諧隊(duì)伍，使教師間積極主動(dòng)的互助成為可能。這是一種領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)。 領(lǐng)導(dǎo)還要關(guān)注和支持教師之間的互助活動(dòng)。有的領(lǐng)導(dǎo)，也給教師們安排了一些所謂的互助活動(dòng)，但只是落在表面。輕易看不到校長(zhǎng)參加教師的論壇、聽課評(píng)課、教學(xué)研討等活動(dòng)，這就給人以“虛假”的成分。為什么很多校長(zhǎng)抱怨“集體備課”落不到實(shí)處？原因很可能在校長(zhǎng)身上，在學(xué)校管理干部身上，作為領(lǐng)導(dǎo)，誰都不肯出現(xiàn)在教師備課的現(xiàn)場(chǎng)，只是教師之間懶散地、漫無目的地交流，教師參與互助活動(dòng)的熱情自然倍受打擊。因此，領(lǐng)導(dǎo)在引導(dǎo)教師之間建立積極的伙伴關(guān)系的同時(shí)，也應(yīng)經(jīng)常參與教師的互助活動(dòng)，并給予足夠的重視和積極的支持。“上有所好，下必甚焉”，領(lǐng)導(dǎo)的信任、支持和參與，都將對(duì)群體產(chǎn)生巨大影響，形成寬松和開放的氛圍，建立起一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化。 領(lǐng)導(dǎo)還要有識(shí)別教師的能力。每個(gè)人的年齡、經(jīng)歷、性格、氣質(zhì)等不同，也就決定了他與其他人交往的不同。“同伴互助”的參與主體是教師，如果合作的搭檔與其不能脾氣相投，可能互助的開展也面臨障礙。一般來說，由學(xué)校安排的互助組多為同年級(jí)學(xué)科的教師互助組、以促進(jìn)新手型教師教學(xué)技能提高為目的的教師幫扶組、由學(xué)校骨干教師組成的中心學(xué)習(xí)組等。同組同學(xué)科的教師之間或師徒之間交流的機(jī)會(huì)、時(shí)間和話題相對(duì)集中，開展互助的機(jī)會(huì)也更多，因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)精心考慮，合理安排、調(diào)配年級(jí)組、教研組、幫扶組等人員，使之形成知識(shí)、氣質(zhì)、性格、教學(xué)風(fēng)格等互補(bǔ)的結(jié)構(gòu)，因?yàn)椴町愂腔ブ�的�?dòng)力。如果將兩個(gè)性格內(nèi)向、沉默寡言的人硬扯到一組，彼此之間開展合作互助的可能性就變得微乎其微了，即使勉強(qiáng)去做，效果也一定不理想。 時(shí)間和空間的保證是關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)“同伴互助”，首先要有互助的時(shí)間。有的學(xué)校，安排了集體備課或聽課評(píng)課活動(dòng)，卻沒有統(tǒng)一調(diào)配時(shí)間，造成教師因自身工作安排不開而缺席或者參加過程不完整，直接制約了互助交流的效果。開展各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，都是主講人滔滔不絕一講到底，根本沒有留下教師之間討論、交流的時(shí)間，也使合作互助成為空話。因此，應(yīng)給教師們安排固定的交流互助時(shí)間，從課程安排上提前作好準(zhǔn)備。例如，保證每周 1小時(shí)以上的教研組交流活動(dòng)時(shí)間，要以制度的形式確保其活動(dòng)時(shí)間不被占用。學(xué)校應(yīng)盡量?jī)?yōu)化教師工作時(shí)間，要減少不必要的會(huì)議和無關(guān)緊要的活動(dòng)，把更多的時(shí)間留給教師合作。當(dāng)然，時(shí)間保證更來自教師本身，除了學(xué)校做出的努力外，教師應(yīng)有一種處處是“研究場(chǎng)所”，時(shí)時(shí)是“研究時(shí)間”的意識(shí)，在教育教學(xué)工作中隨時(shí)隨地開展互助活動(dòng)，拓展互助的時(shí)間和空間，不一定必須在專門的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行。 傳統(tǒng)的教研方式由于大多限于在校內(nèi)進(jìn)行，教師交流的圈子極其狹小，時(shí)間多被瑣碎的工作所占據(jù)，場(chǎng)地的限制也使得不能有更多的教師加入到一次教研交流中，同時(shí)教師之間相對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系，也不利于互助行為的順暢進(jìn)行。這些因素，都大大妨礙了互助質(zhì)量的提高。因此，學(xué)校可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用，利用網(wǎng)絡(luò)資源解決這些難題。很多學(xué)校添置電腦等辦公設(shè)備，建成了校園網(wǎng)，開辟教育信息平臺(tái)、網(wǎng)上論壇等，為教師廣泛合作交流提供了廣闊的天地。教師通過網(wǎng)絡(luò)，可以提出在教育教學(xué)工作中的疑惑或困難，尋求幫助；可以就某個(gè)話題展開討論，發(fā)表觀點(diǎn)，提出建議；可以就各種各樣的問題與專家或同行交流、咨詢、質(zhì)疑等，增強(qiáng)自己的理論水平；還可以在網(wǎng)絡(luò)上與同伴一起進(jìn)行設(shè)計(jì)教案、制作課件、選編習(xí)題等備課工作。如果覺得提出的問題過于尖銳，與同事、同行交流時(shí)有所忌憚，也可以采取匿名的方式，這樣就可以放松地暢所欲言。即使到了假期，學(xué)校也能在網(wǎng)上組織教研活動(dòng)。這樣，“同伴互助”的對(duì)象既可是校內(nèi)的任何一位教師，也可是校外的同行或?qū)＜遥�互助的時(shí)間既可在工作時(shí)間內(nèi)，也可在工作之余，互助的地點(diǎn)由學(xué)校擴(kuò)展到了網(wǎng)絡(luò)這個(gè)無限大的空間。目前在教師群體中流行寫“教育公眾號(hào)”或者拍攝“教育視頻”，這也是很好的方式，隨時(shí)記錄自己教育教學(xué)過程中的所見所聞，談?wù)勛约旱乃�思所想，既找到了一個(gè)與他人交流的良好平臺(tái)，也豐富了教師的生活內(nèi)容，有助于教師打破職業(yè)倦怠。 每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處，想達(dá)成良好的協(xié)作效果，其核心是共同奉獻(xiàn)。我們不能只強(qiáng)調(diào)個(gè)人的工作成果，更要注重團(tuán)隊(duì)的整體業(yè)績(jī)，要通過每個(gè)成員的共同貢獻(xiàn)，創(chuàng)造實(shí)實(shí)在在的集體成果，這樣才會(huì)有自己的收成。要把個(gè)人的成功與集體的成功捆綁在一起。我們只有注重奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能揚(yáng)己之長(zhǎng)，避己之短，才能取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，促進(jìn)自己進(jìn)步，從而不斷完善自己，提高自己，最終實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)，成就自己的事業(yè)。