前言

大學(xué)之立，在于有魂。大學(xué)校長是一所大學(xué)的靈魂，甚至有人說：一個(gè)校長就是一所大學(xué)。北大沒有蔡元培不可能成為新文化中心，清華沒有梅貽琦不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)聲名鵲起，南開沒有張伯苓世人恐怕無法理解中國近現(xiàn)代史上私立大學(xué)的劃時(shí)代意義。不可否認(rèn)，正是這些校長的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、為人及其辦學(xué)理念和治校之道，為大學(xué)注入了最有價(jià)值的靈魂。大學(xué)校長是大學(xué)使命和教育理念的堅(jiān)守者，是大學(xué)發(fā)展和宏觀布局的總設(shè)計(jì)師，更是大學(xué)的精神領(lǐng)袖和道德標(biāo)桿！可以說，一位校長決定著一所大學(xué)的命運(yùn)。

成都錦城學(xué)院自籌建之日起，就有這樣一位有志于興教辦學(xué)、培育英才，為教育之發(fā)展而努力，為民族之復(fù)興而奮斗的校長鄒廣嚴(yán)。作為擁有豐富政府和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的校長，鄒廣嚴(yán)教授堅(jiān)信，教育乃崇高責(zé)任，乃千秋偉業(yè)。他將豐富的管理經(jīng)驗(yàn)、統(tǒng)籌全局的領(lǐng)導(dǎo)才能和高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思維全部投入教育事業(yè)中。

正如錦城學(xué)院止于至善的校訓(xùn)所昭，二十載春秋砥礪，鄒廣嚴(yán)校長率領(lǐng)著全體錦城人勵(lì)精圖治，以矢志不渝的教育初心、敢為人先的開拓精神，實(shí)現(xiàn)了錦城學(xué)院在高等教育界的跨越式發(fā)展。從初創(chuàng)的兩千余名學(xué)生、兩層房子，發(fā)展成為擁有三萬余名在校生的高等學(xué)府，不僅建成了巍峨大樓，而且名師云集，更形成了遠(yuǎn)近聞名的大好風(fēng)氣，成為各界公認(rèn)的進(jìn)口旺，出口暢近者悅，遠(yuǎn)者來的高水平大學(xué)，是四川省乃至全國應(yīng)用型高校的一面旗幟。

錦城何以屹立于中國高校之林？其核心優(yōu)勢在于，在鄒校長辦學(xué)育人的理念、主張與實(shí)踐的引領(lǐng)下，錦城學(xué)院開創(chuàng)性地形成了獨(dú)具特色且走在前列的錦城教育學(xué)，為中國高等教育的改革實(shí)踐探索出了一條新路徑。而究其教育智慧的源頭，反映在文字著述方面，正得見于此套《鄒廣嚴(yán)教育文集》。

《鄒廣嚴(yán)教育文集》輯錄了鄒廣嚴(yán)自2005年10月至2025年3月的講話、意見、專論、信函、書序、札記、隨筆等247篇，累計(jì)約180萬字，集中體現(xiàn)了鄒校長對錦城辦學(xué)治校、人才培養(yǎng)和教育改革的深刻思考，主要解答了錦城辦學(xué)、教學(xué)、求學(xué)三方面的問題。

第一個(gè)問題：學(xué)校如何辦學(xué)。如何在千校一面的辦學(xué)模式中找到自己的生存空間，是鄒校長首先思考并論述的問題。在2005年建校之初，當(dāng)多數(shù)高校還在爭辦研究型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型等類型的大學(xué)時(shí)，鄒校長首先提出學(xué)校錯(cuò)位競爭，人才分類培養(yǎng)的競爭策略，以跳出教育看教育，跳出教育辦教育的視角，旗幟鮮明地辦應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才�；赝�錦城的創(chuàng)校歷程，從學(xué)校的主體、定位、宗旨、辦學(xué)思想，到學(xué)校管理、發(fā)展，鄒校長帶領(lǐng)管理團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新并實(shí)施了獨(dú)具特色的錦城辦學(xué)之道，為諸多應(yīng)用型高校的辦學(xué)治校提供了學(xué)習(xí)、借鑒的范式。

第二個(gè)問題：教師如何教學(xué)。錦城課堂大于天這六個(gè)字是錦城師生共同恪守的第一準(zhǔn)則，亦是鄒校長對教學(xué)質(zhì)量生命線的堅(jiān)守。在鄒校長教育理念的指引下，站穩(wěn)教學(xué)主戰(zhàn)場，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、方法、評價(jià)等三大教學(xué)改革，營造創(chuàng)新彌漫的教學(xué)環(huán)境；創(chuàng)新兩課設(shè)計(jì)理念，將教師定位從傳統(tǒng)的教書先生提高到教育工程師的高度；創(chuàng)造高階教學(xué)教育框架，實(shí)現(xiàn)從教知識(shí)向教高階思維和解決復(fù)雜問題的能力的轉(zhuǎn)變；實(shí)施同頻共振共鳴理論，形成教育的最大合力；投入情感勞動(dòng)，同時(shí)樹立教師權(quán)威，讓學(xué)生親其師，信其道，愛其校，樂其學(xué)，建立新型師生關(guān)系等。這些教學(xué)理念的創(chuàng)新，讓錦城形成了獨(dú)樹一幟的話語體系與教育名片。

第三個(gè)問題：學(xué)生如何求學(xué)。鄒校長認(rèn)為，對一所大學(xué)來說，人才培養(yǎng)是第一位的。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生求學(xué)的收益最大化？鄒校長教導(dǎo)學(xué)生做人第一，能力至上，在全國高校中率先推行明德、知識(shí)、實(shí)踐等三大教育，讓學(xué)生成為好人、能人、全人；創(chuàng)新深度學(xué)習(xí)教育框架，要求學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，指出大學(xué)的任務(wù)不僅僅是教你思考什么，更重要的是教你如何思考；提出非認(rèn)知能力與認(rèn)知能力并重，建立非認(rèn)知能力培育框架，培養(yǎng)情商、智商、行商俱佳，適應(yīng)時(shí)代所需的人才；創(chuàng)新教育學(xué)的長板原理，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)天賦、發(fā)揮特長，實(shí)現(xiàn)長板更長、亮點(diǎn)更點(diǎn)……誠如鄒校長所言：教育的本質(zhì)不是選拔，而是培養(yǎng)。他孜孜不倦、身體力行，為黨和國家培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀人才。

可以說，《鄒廣嚴(yán)教育文集》反映了錦城學(xué)院辦學(xué)、教學(xué)、求學(xué)的學(xué)問和藝術(shù)，更反映了一位智者、學(xué)者、師者的真知灼見與良苦用心。他的文章既非空中樓閣式的理論空談，亦非瑣碎經(jīng)驗(yàn)的簡單堆砌，而是在理論與實(shí)踐的交織中提煉出的真知灼見，字里行間飽含著對教育本質(zhì)的叩問與對未來的殷切期待。它關(guān)乎如何堅(jiān)守教育的初心，亦關(guān)乎怎樣在教育變革中勇立潮頭，更關(guān)乎每個(gè)個(gè)體如何通過教育獲得尊嚴(yán)與成長。它誕生于特定時(shí)空，并永遠(yuǎn)指向未來。

在此，我們向鄒廣嚴(yán)校長致以崇高的敬意，也向所有為文集編纂傾注心血的同仁表示感謝。愿成都錦城學(xué)院成為百年常青的學(xué)府，也愿這套文集能夠成為思想的火種，點(diǎn)亮更多教育者心中的光。

本書編輯部

2025年3月