推薦序一 愛的詮釋與指引
教育的基礎(chǔ)是愛。家庭教育作為以血緣親情為紐帶的親子教育，其中愛的意義和價(jià)值，是學(xué)校教育和其他任何教育不可比擬也無法超越的。

上海某家庭教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)始者和掌門人林志敏老師，積該機(jī)構(gòu)團(tuán)隊(duì)二十多年教育輔助和家庭療愈之實(shí)踐，融古今中外家庭教育之經(jīng)典，緊扣現(xiàn)代社會(huì)信息化和少子化家庭教育之現(xiàn)狀，抓住家庭教育最根本之課題，展現(xiàn)于讀者面前的《我們會(huì)愛孩子嗎？化本能為智慧，破解親子養(yǎng)育迷思》，是一本集學(xué)術(shù)性、指導(dǎo)性和實(shí)操性于一體，深入淺出、生動(dòng)具象、清新可讀的好書。

全書四大板塊圍繞愛的誤區(qū)愛的傷害愛的正解愛的踐行，從當(dāng)下普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題入手，步步深入、環(huán)環(huán)相扣、曲徑通幽。

作者選取了四個(gè)典型案例貫穿全書： 不肯入睡的孩子（阿泉）、掛在脖子上的孩子（曦曦）、異國(guó)逃學(xué)回家的孩子（李磊）、不能被提問的孩子（晨晨）。分門別類、由表及里、絲絲入扣，分析解剖了其父母如何在愛的動(dòng)機(jī)和名義下，自覺不自覺地對(duì)孩子造成的誤解和傷害，并提出了正確了解、教育孩子的理念態(tài)度和方法路徑。

本書最大的特色和亮點(diǎn)有三： 一是接地氣。作為學(xué)術(shù)著作，它擺脫了學(xué)理邏輯的象牙之塔，直面現(xiàn)實(shí)焦點(diǎn)，實(shí)話實(shí)說。二是可實(shí)操。便于讀者自我反思、對(duì)號(hào)入座，認(rèn)知病癥所在和對(duì)癥處方，并直接付諸行動(dòng)。三是能悅讀。行文風(fēng)格一如林老師的待人接物，言談舉止灑脫隨和、睿智幽默、妙趣橫生，如聞智者一席談！
因此，我以為此書既可以為我國(guó)新時(shí)期家庭教育學(xué)術(shù)寶庫(kù)增光添彩，也適合作為家庭教育指導(dǎo)者的培訓(xùn)讀物，更適宜作為家長(zhǎng)學(xué)校的教材供廣大家長(zhǎng)學(xué)習(xí)使用。它可以告訴天下為人父母者和祖輩家長(zhǎng)： 什么才是真正的愛；應(yīng)該如何科學(xué)和有效地去愛，方能夠促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)、成就幸福人生。

本人退休居滬后，與志敏老師同道，相處相知二十余年。他的好學(xué)不倦、銳意進(jìn)取、熱心公益事業(yè)的精神，讓我受益良多。為祝賀他的新著出版，并與同仁交流，特寫了如上文字。

（譚虎，中國(guó)教育學(xué)會(huì)專家?guī)鞂＜�，教yu部關(guān)工委家庭教育委員會(huì)副主任，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育理論刊物分會(huì)、地方教育史研究會(huì)、家庭教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，國(guó)家教育行政學(xué)院兼職教授、特聘專家。）

推薦序二 愛孩子是個(gè)大學(xué)問
人類以組建家庭的形式展開生活是文明與進(jìn)步的標(biāo)志，因而，家庭這個(gè)最小的社會(huì)組織就具備了情感撫慰、安全互助、生命延續(xù)、兩性生活、經(jīng)營(yíng)建設(shè)等多種責(zé)任和功能，而其中的生兒育女、優(yōu)化生命就成為更為重要的職能，賦予了家庭中長(zhǎng)輩教育后代的職責(zé)。盡管工業(yè)革命后出現(xiàn)了大規(guī)模的學(xué)校教育，但家庭特有的教育功能仍然不是學(xué)校能替代的。家庭文化、家庭生活、家人關(guān)系與家長(zhǎng)言行的潛移默化、耳濡目染，直接影響孩子一生的處世方式與生活態(tài)度，決定了后代的人生質(zhì)量。人類教育發(fā)展到現(xiàn)在，一個(gè)被證明了的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)就是： 缺少家庭教育的教育體系造就不出幸福的、高素質(zhì)的國(guó)民。

有一句流傳至今的名言幾乎盡人皆知： 家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。這個(gè)名言似乎只賦予了語(yǔ)言學(xué)的美感和教育學(xué)的感召，而當(dāng)今我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)面前卻另有意味： 家庭成了孩子繼續(xù)完成學(xué)校作業(yè)的第二所學(xué)校，家長(zhǎng)只行使養(yǎng)育孩子之職，很少認(rèn)識(shí)到身正為師的教育之責(zé)。學(xué)校教師的專業(yè)化固然重要，作為第一任老師的家長(zhǎng)若把孩子教育得人倫不通、生活無能，第二任的學(xué)校老師就是使出渾身解數(shù)也難以把他改變成人見人愛的優(yōu)秀孩子。可見，作為人生第一所學(xué)校的家庭、作為孩子第一任老師的家長(zhǎng)，其作用無以替代。我國(guó)未成年人口達(dá)三四個(gè)億，他們身后的父母與祖輩家長(zhǎng)，占全國(guó)人口的絕大多數(shù)。這個(gè)巨量的人群，其素質(zhì)與教育作用，事關(guān)國(guó)家治理與教育現(xiàn)代化。

現(xiàn)實(shí)的家庭教育如何，當(dāng)下許多孩子的啃老、躺平、不婚、不育等現(xiàn)象，都能找到不科學(xué)的家庭教育成因，找到太多太愛孩子又不懂如何愛孩子的家長(zhǎng)身影。讓愛有理性、有智慧，既需要法的支撐與政府的支持，更需要如作者所在機(jī)構(gòu)這樣的社會(huì)組織的親力親為。

2025年是中國(guó)近代幼兒教育之父陳鶴琴先生1925年所著的《兒童心理之研究》《家庭教育》兩本書出版一百周年，這兩本書是中國(guó)現(xiàn)代兒童教育、家庭教育中國(guó)化、科學(xué)化、大眾化起點(diǎn)的重要標(biāo)志。林志敏先生的這本書在百年后與其呼應(yīng)，陳鶴琴老人似乎仍在強(qiáng)調(diào)： 家庭是每個(gè)人的幸福原點(diǎn)，家庭教育是每個(gè)人受教育的起點(diǎn)，家庭教育這門學(xué)問，就是一個(gè)人學(xué)習(xí)與實(shí)踐的必修課。但愿這本書讓廣大家長(zhǎng)領(lǐng)悟到科學(xué)的愛子智慧，造福社會(huì)。

（趙剛，中國(guó)國(guó)際民間組織合作促進(jìn)會(huì)家長(zhǎng)與教師合作管理委員會(huì)理事長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員與家庭教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，東北師范大學(xué)家庭教育研究院名譽(yù)院長(zhǎng)。）

推薦序三 抓準(zhǔn)一個(gè)愛字，深掘深探
認(rèn)識(shí)林志敏先生，是在近二十年來全國(guó)家庭教育專業(yè)委員會(huì)開展的多次研討會(huì)上。他在上海某社區(qū)從事家庭教育指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，成立了以齊家為核心理念的宗旨明確的機(jī)構(gòu)，傳播家庭教育知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，開展對(duì)問題兒童的個(gè)案咨詢，指導(dǎo)家長(zhǎng)提升教育素質(zhì)，以理論探索和實(shí)踐指導(dǎo)，為民間家庭教育事業(yè)作出可貴的探索。每次的研討會(huì)上，他都有新的學(xué)術(shù)論文發(fā)表。

我作為家庭教育工作的同路人，對(duì)林先生的認(rèn)真、執(zhí)著、求真、求實(shí)的精神心存敬意。2017年我還陪同全國(guó)家庭教育專業(yè)委員會(huì)原副理事長(zhǎng)譚虎先生參觀了機(jī)構(gòu)本部，與全體工作人員作過學(xué)術(shù)交流。

最近林先生總結(jié)了機(jī)構(gòu)多年來的工作實(shí)踐，撰寫出版《我們會(huì)愛孩子嗎？化本能為智慧，破解親子養(yǎng)育迷思》這本書，針對(duì)我國(guó)家長(zhǎng)在家庭教育中存在的種種觀念、方法，溯流探源，循苗尋根，抓準(zhǔn)一個(gè)愛字，深掘深探。從會(huì)不會(huì)愛孩子的討論中，查找愛的誤區(qū)，指出愛的傷害，闡釋愛的正解，指導(dǎo)愛的踐行。

愛是一種需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和感悟的高階智慧與情感，它與責(zé)任密不可分，時(shí)代的進(jìn)步與變遷在促進(jìn)愛成為智慧與藝術(shù)的完美結(jié)晶，怎樣讓家長(zhǎng)大眾在學(xué)習(xí)愛孩子的家庭情感建設(shè)中自我成長(zhǎng)，在為問題家庭的療愈中建構(gòu)美好人生？在這部著作中，既有較深入的理論探索，又有緊隨其后的生動(dòng)實(shí)例，做到了有理有據(jù)。這對(duì)于有志從事家庭教育指導(dǎo)的工作者和渴求掌握正確的家庭教育觀念、方法的家長(zhǎng)們，都具有重要的啟迪和借鑒意義。

（黃滄海，中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事，廣東省關(guān)工委特約研究員。）