本書稿在系統(tǒng)梳理和回顧二語(yǔ)習(xí)得理論的發(fā)展、認(rèn)同研究的理論流派、認(rèn)同概念、探究認(rèn)同的手段、以及社會(huì)認(rèn)知理論下二語(yǔ)認(rèn)同教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在英語(yǔ)課堂里嘗試設(shè)計(jì)引導(dǎo)中國(guó)大學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的雙語(yǔ)資源并驅(qū)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂里開展具有深度的學(xué)習(xí)行為，旨在引導(dǎo)中國(guó)大學(xué)生在課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)里構(gòu)建能跨越文化邊界和知識(shí)領(lǐng)域的多元“認(rèn)同”進(jìn)而開展創(chuàng)新、批判性思考。我們?cè)谥袊?guó)高校四個(gè)具有代表性的英語(yǔ)課堂里開展縱向教學(xué)干預(yù)研究，建立了能把學(xué)生的“認(rèn)同”資源有機(jī)融入本地課程教授的可行框架，并收集多維度的研究數(shù)據(jù)。研究結(jié)果顯示在這四類英語(yǔ)課堂里，教學(xué)干預(yù)降低了學(xué)生的“分裂性”認(rèn)同變化，表明學(xué)生能協(xié)調(diào)他們的漢語(yǔ)文化認(rèn)同和英語(yǔ)文化認(rèn)同（及潛在沖突）。此外，在其中三個(gè)課堂里，教學(xué)干預(yù)激勵(lì)了“生產(chǎn)性”認(rèn)同變化并降低了“削減性”認(rèn)同變化，展現(xiàn)出雙語(yǔ)主義的成長(zhǎng)和英語(yǔ)文化至上觀念的減弱。本研究還發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)干預(yù)讓這四類課堂的學(xué)生在英語(yǔ)寫作里展現(xiàn)出更強(qiáng)的讀者意識(shí)和對(duì)體裁社會(huì)功能性的認(rèn)知。最后，有關(guān)學(xué)生在這四類課堂里的小組、師生互動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)，本研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)干預(yù)能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)雙語(yǔ)認(rèn)同和個(gè)人的全方位知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生開始主動(dòng)分析英語(yǔ)、嘗試與同伴共建知識(shí)、展現(xiàn)出操縱英語(yǔ)的意象和努力、以及具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)行為。本書稿為敘事探究法、課堂話語(yǔ)分析、寫作文本分析、問卷調(diào)查等研究手段在教學(xué)干預(yù)研究中的應(yīng)用提供了可行性示范，旨在推動(dòng)二語(yǔ)習(xí)得理論的發(fā)展，并啟發(fā)我國(guó)外語(yǔ)教師開展變革性教學(xué)。