中文版序（節(jié)選） 自拙著《靜悄悄的革命———創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程》 (中文版)2003年出版以來,中國建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改革一舉發(fā)展并不斷擴大,現(xiàn)今改革已邁入第二階段,各地對于學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校改 革興趣高漲,高質(zhì)量的學(xué)校改革實踐再次在中國各地開展。自2004年以來,我每年都會走訪中國各地的學(xué)校,細致地觀察中國的課堂改革和學(xué)習(xí)創(chuàng)新情況。(過去二十年間)我訪問了中國一半以上的省份和主要 地級市。中國教育改革雖然還無法與其經(jīng)濟發(fā)展的驚人速度比肩,但確實如火如荼地開展著。不過,即使如此,教育發(fā)展仍還與經(jīng)濟及社會發(fā)展之間存在很大的時間滯后與速度落差。如何克服這一差距,如何推動 “21世紀型學(xué)�！焙汀�21世紀型教與學(xué)”的創(chuàng)新,是實現(xiàn)中國兒童的現(xiàn)在 和未來福祉的緊迫課題。從這個意義上來說,我真誠地希望中國教師能 夠閱讀這本展望“教室和學(xué)校的未來形象”并描述了“學(xué)習(xí)革命”的實踐和理論的書。 本書收錄了2020年4月至2024年6月期間我在日本國內(nèi)的教育類雜志上撰寫的文章。當下,世界各國教育正處在歷史性轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期:既需面對世界百年未遇之變局的挑戰(zhàn),又要面向全新時代,抓住教育 改革與發(fā)展的絕佳機遇期。中國也不例外。 35年的時間里,在世界范圍內(nèi)發(fā)展至今的“21世紀型的教與學(xué)”基于以下三個原理:(1)以教師為中心的同步教學(xué)向以學(xué)習(xí)者為中心的協(xié)同學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型,(2)以“理解”為目的的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)向以“探究”為目的的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型,(3)以個體為單位的學(xué)習(xí)向以協(xié)同為單位的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。就中國的教育現(xiàn)狀而言,一些學(xué)�；�于這三個原理成了世界一流的學(xué)校,但仍有許多學(xué)校由于經(jīng)濟發(fā)展與教育改革間的落差的影響,尚未擺脫“19世紀型的課堂環(huán)境”;由于競爭文化的束縛,尚未實現(xiàn)向“協(xié)同性文化”的轉(zhuǎn)型,尚未實現(xiàn)“21世紀型學(xué)習(xí)”。加之外部環(huán)境嚴峻,年輕人就業(yè)困境越來越嚴重�！皩W(xué)習(xí)革命”是解決這一困境的優(yōu)選之徑,自然也是中國未來學(xué)校改革的迫切課題。中國學(xué)校的教師整體水平與質(zhì)量不亞于世界上任何國家�，F(xiàn)在最需要的是一張可以俯瞰改革的“航海圖”及指明改革方向的“指南針”。本書就是以“為21世紀型學(xué)校改革和實踐提供‘航海圖’和‘指南針’”為初衷撰寫而成。 序 本書是2007年出版的《比較教育研究：路徑與方法》的第二版。本書的編者、作者和出版社對于第一版所受到的普遍歡迎感到由衷高興�？�于學(xué)術(shù)雜志的25篇書評對本書贊賞有加。世界各大洲的比較教育課程也普遍采用本書作為主要參考書，本書已被翻譯為中文、波斯文、法文、意大利文、日文、西班牙文出版，并在世界比較教育學(xué)會聯(lián)合會（World Council of Comparative Education Societies）的成員學(xué)會會議上廣為推介。本書為不同語言和不同地區(qū)的比較教育對話和交流中做出了貢獻。 第二版依然受益于這些對話與交流，我們對于第一版進行了全面更新和修訂，特別是新增了“比較教育中的種族、階層與性別”一章�？紤]到全書篇幅不宜過長，我們精簡了個別章節(jié)，但這些精簡的章節(jié)仍然可以在第一版中查閱。 來自學(xué)生、學(xué)者和評論者的反饋顯示，對于不同比較單位的討論頗有價值。全書及其中一些章節(jié)從貝磊和托馬斯(Bray and Thomas)1995年創(chuàng)立的比較模型立方體談起，這一立方體強調(diào)從三個維度進行多層面比較分析的重要性。第一版和第二版都針對不斷發(fā)展的比較教育領(lǐng)域，對比較分析的立方體框架進行了重新審視。廣泛的討論顯示，這個比較立方體仍然具有價值，盡管如當初貝磊和托馬斯所言，它不可能涵蓋所有的比較教育研究，許多其他的比較路徑也是可取的。 本書的一個非常有意思的評論來自2011年莎爾塔娜（Sultana）的看法，他解釋說他是作為比較教育碩士課程的負責(zé)人選用本書。長期以來他苦于難以找到非常合適的比較教育課程主要參考書，因為大多數(shù)比較教育的著作要么是以主題架構(gòu)，要么是以區(qū)域或國別為主要章節(jié)，作為課程參考書不太適合。他認為本書迥然不同（第329頁）。他特別欣賞第一部分的“分析框架”，第三部分的結(jié)論章節(jié)以及第二部分的比較單位部分。這一內(nèi)容架構(gòu)上的特點也同樣受到其他讀者好評(如 Kubow 2007; Langou?t 2011)，因此第2版完整保留了本書的這些亮點。 本書第一版和第二版的作者都與香港大學(xué)比較教育研究中心具有某種學(xué)術(shù)聯(lián)系。港大比較教育研究中心創(chuàng)建于1994年，如今在學(xué)界已聲名遠揚。源于中心所在的地理位置和文化空間，本書諸多章節(jié)都以東亞作為示例對象，同時也具有全球視野，不時囊括來自其他地區(qū)的事例。這也是特別吸引Sultana (2011, p.330)的地方，當然我們希望這種廣泛的視野同樣對其他讀者具有吸引力。 比較教育領(lǐng)域生機勃勃，并時刻在發(fā)展演變。我們期望本書的第二版既能反映比較教育的學(xué)術(shù)活力，同時也為其蓬勃發(fā)展貢獻些許智慧。 編者 （李梅 譯）