自序
從1997年中師畢業(yè)到現(xiàn)在，除去讀研和做行政的幾年，我?guī)缀跻恢痹谧霭嘀魅�。研究生畢業(yè)求職之際，因第一學歷和年齡劣勢，幾百張簡歷投出去都杳無音信，只好四處考公。在入圍面試之后，竟歪打正著被揚州中學錄用，于是毅然決定返回三尺講臺，因為之前的班主任經(jīng)歷給了我太多美好的回憶。也正因如此，我一次次益勵初心，重溫舊業(yè)。
之所以癡迷于做班主任，是因為它帶給我意義感。教育，正如葉瀾教授所言，是有意識的、以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。它從多方面昭示人的靈魂深處變革的無限可能性，并竭力將它們變?yōu)楝F(xiàn)實，而現(xiàn)實本身又進一步蘊藏著新的可能性，在可能性與現(xiàn)實性的螺旋式上升中，個體得以生長，社會得以進步。班主任工作就是在踐行這一神圣使命。中小學階段是人生可塑性最強的時期，陪伴、幫助學生把自己塑造成理想中的模樣，善莫大焉！
之所以癡迷于做班主任，還因為它賜予我持續(xù)學習的動力和激情。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作期間，學生住校，我在陪伴他們焚膏繼晷、奮斗追夢的同時，也參加高等教育自學考試、自學英語、考研。研究生畢業(yè)后，我越來越覺得班級管理是一門綜合性很強的藝術(shù)，不能只靠蠻力。為了給學生生命成長以啟示，我閱讀了哲學、思想史著作；為了營造積極向上、合作共贏的班級氛圍，我學習了管理學、社會學；為了讓學生的學習更高效，我學習了學習科學、學習心理學、積極心理學；為了提升自己的專業(yè)水平，我攻讀了教育博士學位。
我已經(jīng)帶過十多個班，每個班學生的操行和學習成績都很出色。邊帶班、邊求學是我的常態(tài)。我以理性經(jīng)濟人和無知之幕理論為基礎，組織學生制定班級公約。有人曾問我哪來那么多時間和精力，我回答，二者相輔相成、相得益彰，感覺不到耗時費力。青少年探索生命旅程的驚異感，讓青春逐漸逝去的我不斷被感動、被喚醒，始終保持著探索欲。將探索所得用于優(yōu)化班級建設，又可以提升學生自律、自治能力。教學相長，相互成就。
意義感使我幸福，持續(xù)學習使我在工作中得心應手。
很多新手班主任向我抱怨現(xiàn)在的孩子難管，事無巨細，事必躬親，經(jīng)常廢寢忘食，身心俱疲，甚至一些老師寧可不評職稱也要逃離這一吃力不討好的崗位。除了任務繁雜、責任無限、家校溝通不暢外，不能吸納相關(guān)學科知識以提升工作效能是根本原因。一個人管幾十個人，即使時間再多、精力再充沛，也有無能為力的時候，且管控本身就違背教育規(guī)律。如果從相關(guān)學科中汲取資源，喚醒學生主動發(fā)展、自主管理的積極性，便有望實現(xiàn)垂拱而治。
近年來，我把治班心得發(fā)表在個人公眾號、報刊上，也曾做了近百場相關(guān)講座。前幾年，一家出版機構(gòu)建議整理出版，我覺得這些心得隨意蕪雜，不敢貿(mào)然應允。去年初，經(jīng)張正耀老師介紹，華東師范大學出版社朱永通先生向我約稿，并建議定名為專業(yè)型班主任十講，我既深感榮幸，又惶恐不安。所謂專業(yè)者，或是一門學問，或是與業(yè)余相對的主業(yè)。我既沒有能力創(chuàng)立一門學問，又沒有將其視為比學科教學更重要的主業(yè)。但我喜歡專業(yè)型這個詞。做專業(yè)型的班主任，需要把實踐與研究結(jié)合，賦予班級建設以學理依據(jù)，力求超越經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成系統(tǒng)。
目前的班主任培訓似乎更突出愛心和責任，然而，愛心和責任是工作動力，而非工作方法。強大動力通過科學方法的加持，才能化為高效實踐，而科學的方法有賴于相關(guān)學科的滋養(yǎng)。這些，我雖不能至，心向往之。
比如，一線班主任無法回避學生的學業(yè)成績。如果所帶班級整體成績不佳，面對領(lǐng)導、家長、學生時就容易被動工作，失去話語權(quán)，也不利于學生的全面、可持續(xù)發(fā)展。我認為，班主任要關(guān)注學業(yè)成績，但是要綜合運用積極心理學、學習心理學等知識指導學生高效學習，科學備考，使學生的素養(yǎng)覆蓋并超越考試內(nèi)容，而非依賴加班加點，以犧牲學生的健康為代價來換取分數(shù)。
班主任工作因地域、學段、學校的差別或許有所不同。故我在本書中選了自認為比較重要的十個方面，著眼于實踐，力求汲取各種理論資源解決實踐中的問題，提升實踐能力；立足現(xiàn)實，用教育理想審視和改造現(xiàn)實。因水平所限，未必能做到十全十美，歡迎各位讀者批評指正。讓我們一起推動班主任專業(yè)化的發(fā)展。
張志強
2025年2月