序
高中語文教師如何有目的、有計劃、有步驟、有方法地訓(xùn)練高中學(xué)生寫作，以持續(xù)提升他們的寫作能力，這是一個始終值得深入探討與長期實(shí)踐的課題。近年來，上海市教師教育學(xué)院高中語文教研員范飚老師帶領(lǐng)上海市各區(qū)教研員和部分高中骨干教師，在充分考慮上海地區(qū)高中學(xué)生寫作訓(xùn)練需求的基礎(chǔ)上，就高中寫作教學(xué)進(jìn)行了兩度系統(tǒng)、深入且富有成效的探索與實(shí)踐。其一是在教 育 部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布之初，研究團(tuán)隊(duì)聚焦高中議論文寫作課堂教學(xué)，進(jìn)行系列專題深度研究，并最終將研究成果結(jié)集為《反思論證過程》一書（上海教育出版社出版）。其二是高中語文統(tǒng)編教材在上海地區(qū)使用伊始，研究團(tuán)隊(duì)聚焦教材單元學(xué)習(xí)、單元研習(xí)任務(wù)中的寫作任務(wù)，著眼于學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，以練習(xí)的形式為學(xué)生搭建運(yùn)思構(gòu)思的支架，并依單元順序?qū)⑵渚幦搿镀胀ǜ咧薪炭茣�語文練習(xí)部分》（全五冊，人民教育出版社出版）。
以上兩項(xiàng)高中學(xué)段寫作教研成果，有一個共同的顯著特點(diǎn)，那就是均傾力于高中寫作教學(xué)的過程或步驟的探索。簡要來說，《反思論證過程》一書收入的 11 個課例，均是圍繞論證的關(guān)鍵步驟來展開教學(xué)探索的，旨在培養(yǎng)高中學(xué)生反思論證的意識和探究實(shí)證的精神。而高中語文統(tǒng)編教材配套練習(xí)中的寫作專題練習(xí)，因分置于五冊練習(xí)中各個不同的單元，寫作步驟似乎并不顯見。若從整體看，它們均緊扣高中語文統(tǒng)編教材，立足高中學(xué)生的寫作難點(diǎn)，旨在精細(xì)化高中單元寫作過程的指導(dǎo)。從明確主旨（立意）、精選素材（選材），到精心架構(gòu)（布局），再到具體表達(dá)（筆墨安排），為高中學(xué)生構(gòu)建思考框架。通過針對性練習(xí)，他們可循序漸進(jìn)地規(guī)劃思路，將思考轉(zhuǎn)化為可視藍(lán)圖，為最終運(yùn)思成文奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
呈現(xiàn)在我們面前的《高中語文單元寫作指導(dǎo)課》一書，是范飚老師繼以上兩度對高中寫作教學(xué)探索之后，帶領(lǐng)復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)、上海交通大學(xué)附屬中學(xué)、華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)、上海市上海中學(xué)等四所學(xué)校的語文教研組長及其青年骨干教師團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，合力攻關(guān)，經(jīng)過為期一年的深入探索與著力研究，取得的又一個扎實(shí)且厚實(shí)的高中寫作教研新成果。不難發(fā)現(xiàn)，針對高中語文統(tǒng)編教材中單元學(xué)習(xí)任務(wù)與單元研習(xí)任務(wù)所涵蓋的 18 項(xiàng)寫作任務(wù)，早期的統(tǒng)編版高中語文練習(xí)冊中的單元寫作系列專題練習(xí)，其重心在于強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練實(shí)踐。而本次高中語文單元寫作指導(dǎo)課的精心編撰，則更加注重教師的指導(dǎo)作用，旨在通過有效的講授來提升學(xué)生的寫作能力。這兩方面可相輔相成，形成良好的互動與互補(bǔ)，共同促進(jìn)單元寫作教學(xué)的深化與拓展。具體而言，較之前一輪的探索，本書在以下三個方面實(shí)現(xiàn)了突破與創(chuàng)新。
突破與創(chuàng)新之一，是對寫作要素的提煉。這是本次高中語文單元寫作教學(xué)探索中的核心且極具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。它不僅關(guān)乎作文單元教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)定位，也考驗(yàn)著教師對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和精準(zhǔn)把握。一方面，寫作要素與寫作知識緊密相連。寫作知識包括文體特點(diǎn)、語言運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等方面的理論知識，是寫作能力的基礎(chǔ)。本書在案例篇中除正文闡述之外，資源鏈接收錄了部分與寫作要素相關(guān)的知識概念摘要，足見對寫作知識的關(guān)注和重視。另一方面，寫作要素不僅僅是對寫作知識的簡單概括，更應(yīng)蘊(yùn)含重要的寫作策略，而寫作策略是學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用知識、技巧和方法的具體體現(xiàn)，是提高寫作效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。
基于此，范飚老師特別強(qiáng)調(diào)單元寫作要素的提煉是一個綜合考量的過程，單元寫作教學(xué)應(yīng)深刻把握寫作要素的本質(zhì)內(nèi)涵、具體構(gòu)成及其相互關(guān)系，通過有針對性的教學(xué)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步掌握寫作技巧和方法，提升他們的寫作能力和素養(yǎng)。研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過深入研討，明確單元教學(xué)目標(biāo)，細(xì)致分析學(xué)情需求，緊密關(guān)聯(lián)寫作知識體系，并深入挖掘蘊(yùn)含其中的寫作策略。在此基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊(duì)展開了全面而系統(tǒng)的思考與評估，歷經(jīng)多次的精心推敲與細(xì)致比較，最終凝練出一系列既精準(zhǔn)對接課程標(biāo)準(zhǔn)，又緊密貼合學(xué)生實(shí)際的寫作要素，為高中語文單元寫作教學(xué)探索奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
突破與創(chuàng)新之二，是對作前指導(dǎo)的關(guān)注。本次探索作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)，研究團(tuán)隊(duì)將其細(xì)化為三個關(guān)鍵步驟：指導(dǎo)重點(diǎn)課前學(xué)習(xí)方案及課內(nèi)學(xué)習(xí)方案，以構(gòu)建一個更加系統(tǒng)且高效的單元寫作指導(dǎo)體系。首先，通過深入分析學(xué)生在以往寫作過程中落實(shí)寫作要素、達(dá)成寫作要求時遇到的關(guān)鍵性障礙，明確本單元寫作指導(dǎo)的重點(diǎn)。其次，設(shè)計課前學(xué)習(xí)方案，旨在為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)、預(yù)熱的平臺。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需嘗試構(gòu)建初步的寫作提綱，為后續(xù)的寫作實(shí)踐打下堅實(shí)基礎(chǔ)。最后，針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)及初步寫作過程中呈現(xiàn)出的各類問題，設(shè)計緊湊高效的課內(nèi)學(xué)習(xí)方案，試圖讓學(xué)生能夠清晰地知道做什么事怎么做以及將獲得什么，從而確保單元寫作活動的有效性和針對性。在每個活動結(jié)束后，對落實(shí)寫作要素過程中使用的關(guān)鍵方法進(jìn)行歸納總結(jié)。這些方法可以是寫作技巧、思維策略或是學(xué)習(xí)路徑等，旨在幫助學(xué)生將零散的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，形成可遷移、可復(fù)用的知識體系。
突破與創(chuàng)新之三，是對評改方式的建構(gòu)。在教學(xué)探索過程中，研究團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地采用了要素評價與綜合評價相結(jié)合的雙重指標(biāo)。其中，將要素評價細(xì)化為指標(biāo)項(xiàng)觀察點(diǎn)與達(dá)成度三個關(guān)鍵維度，確保評價過程既目標(biāo)清晰又便于操作。通過明確具體的指標(biāo)項(xiàng)，設(shè)定可觀察的評價點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生的完成情況量化達(dá)成度，使得評價結(jié)果更加客觀公正。而綜合評價則從更廣闊的視野審視學(xué)生的寫作表現(xiàn)。它不僅涵蓋了寫作技巧、語言表達(dá)等顯性要素，還留有空間去深入探究學(xué)生的思維品質(zhì)、情感投入等隱性層面。這種多維度、多層次的評價方式，既體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的尊重，又促進(jìn)了對寫作心營意造層面的關(guān)注。通過要素評價與綜合評價的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起一個既科學(xué)又全面的寫作評價體系，它不僅能夠有效提升學(xué)生的寫作水平，還能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)注入新的活力與動力。
編著一本集高質(zhì)量與強(qiáng)實(shí)用性于一體的高中單元寫作指導(dǎo)用書，是一項(xiàng)極其艱巨的工作，它要求編者既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，又要了解一線教學(xué)的實(shí)際需求，同時還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和成長軌跡，這一過程的每一步都充滿了挑戰(zhàn)。一年來，范飚老師成功匯聚了上海市四所頂尖高中語文教研組的領(lǐng)航力量（他們?nèi)�程深度參與探索及其思考的印記，從本書反思篇的系列文章中即可窺見一斑），并成功吸引了 18 位活力充盈、干勁十足的青年骨干教師積極參與其中，最終取得了令人矚目的成果。這種組織起一個研究團(tuán)隊(duì)，同心協(xié)力集體攻關(guān)的做法，無疑是解決當(dāng)前語文教學(xué)領(lǐng)域諸多難題的有效途徑，值得嘉許，值得倡導(dǎo)。我常想，當(dāng)前語文教學(xué)中的一些亟待探索的課題，如果單憑個人的苦心經(jīng)營，孜孜以求，恐怕一時是難以取得突破性成果的。唯有敏銳捕捉并精準(zhǔn)鎖定關(guān)鍵課題，集中優(yōu)勢力量，勇于攻堅克難，隨后將寶貴的探索成果有效融入教學(xué)實(shí)踐之中，方能持續(xù)推動語文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步攀升，進(jìn)而邁向更高的臺階。
在本書編寫過程中，范飚老師自始至終親力親為，設(shè)計高效實(shí)用的教研工具，確定單元寫作的整體框架，一輪又一輪地細(xì)心審閱文稿，字斟句酌，同時，敏銳捕捉研究團(tuán)隊(duì)每位成員的進(jìn)展與面臨的挑戰(zhàn)，及時伸出援手，給予精準(zhǔn)而有力的指導(dǎo)與支持，使得全書編撰工作得以如期順利完成，這著實(shí)是值得高興和慶賀的。范飚老師是我多年的老朋友，在其殫精竭慮、精心打磨的新著即將付印之際，囑我寫篇短文以資紀(jì)念，作為本書全程撰寫的見證者和受教者，我非常樂意借此機(jī)會分享自己在學(xué)習(xí)過程中的心得和體會，并向范飚老師及研究團(tuán)隊(duì)的全體成員表達(dá)最誠摯的謝意和由衷的敬意。
樂燎原　　
2024 年 8 月于滬上