序
高中語文教師如何有目的、有計劃、有步驟、有方法地訓練高中學生寫作，以持續(xù)提升他們的寫作能力，這是一個始終值得深入探討與長期實踐的課題。近年來，上海市教師教育學院高中語文教研員范飚老師帶領上海市各區(qū)教研員和部分高中骨干教師，在充分考慮上海地區(qū)高中學生寫作訓練需求的基礎上，就高中寫作教學進行了兩度系統(tǒng)、深入且富有成效的探索與實踐。其一是在教 育 部《普通高中語文課程標準》正式頒布之初，研究團隊聚焦高中議論文寫作課堂教學，進行系列專題深度研究，并最終將研究成果結集為《反思論證過程》一書（上海教育出版社出版）。其二是高中語文統(tǒng)編教材在上海地區(qū)使用伊始，研究團隊聚焦教材單元學習、單元研習任務中的寫作任務，著眼于學生寫作過程的指導，以練習的形式為學生搭建運思構思的支架，并依單元順序?qū)⑵渚幦搿镀胀ǜ咧薪炭茣�語文練習部分》（全五冊，人民教育出版社出版）。
以上兩項高中學段寫作教研成果，有一個共同的顯著特點，那就是均傾力于高中寫作教學的過程或步驟的探索。簡要來說，《反思論證過程》一書收入的 11 個課例，均是圍繞論證的關鍵步驟來展開教學探索的，旨在培養(yǎng)高中學生反思論證的意識和探究實證的精神。而高中語文統(tǒng)編教材配套練習中的寫作專題練習，因分置于五冊練習中各個不同的單元，寫作步驟似乎并不顯見。若從整體看，它們均緊扣高中語文統(tǒng)編教材，立足高中學生的寫作難點，旨在精細化高中單元寫作過程的指導。從明確主旨（立意）、精選素材（選材），到精心架構（布局），再到具體表達（筆墨安排），為高中學生構建思考框架。通過針對性練習，他們可循序漸進地規(guī)劃思路，將思考轉(zhuǎn)化為可視藍圖，為最終運思成文奠定堅實基礎。
呈現(xiàn)在我們面前的《高中語文單元寫作指導課》一書，是范飚老師繼以上兩度對高中寫作教學探索之后，帶領復旦大學附屬中學、上海交通大學附屬中學、華東師范大學第二附屬中學、上海市上海中學等四所學校的語文教研組長及其青年骨干教師團隊，分工協(xié)作，合力攻關，經(jīng)過為期一年的深入探索與著力研究，取得的又一個扎實且厚實的高中寫作教研新成果。不難發(fā)現(xiàn)，針對高中語文統(tǒng)編教材中單元學習任務與單元研習任務所涵蓋的 18 項寫作任務，早期的統(tǒng)編版高中語文練習冊中的單元寫作系列專題練習，其重心在于強化學生的寫作訓練實踐。而本次高中語文單元寫作指導課的精心編撰，則更加注重教師的指導作用，旨在通過有效的講授來提升學生的寫作能力。這兩方面可相輔相成，形成良好的互動與互補，共同促進單元寫作教學的深化與拓展。具體而言，較之前一輪的探索，本書在以下三個方面實現(xiàn)了突破與創(chuàng)新。
突破與創(chuàng)新之一，是對寫作要素的提煉。這是本次高中語文單元寫作教學探索中的核心且極具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。它不僅關乎作文單元教學設計的目標定位，也考驗著教師對教學內(nèi)容的深刻理解和精準把握。一方面，寫作要素與寫作知識緊密相連。寫作知識包括文體特點、語言運用、篇章結構、寫作技巧等方面的理論知識，是寫作能力的基礎。本書在案例篇中除正文闡述之外，資源鏈接收錄了部分與寫作要素相關的知識概念摘要，足見對寫作知識的關注和重視。另一方面，寫作要素不僅僅是對寫作知識的簡單概括，更應蘊含重要的寫作策略，而寫作策略是學生在寫作過程中運用知識、技巧和方法的具體體現(xiàn)，是提高寫作效率和質(zhì)量的關鍵。
基于此，范飚老師特別強調(diào)單元寫作要素的提煉是一個綜合考量的過程，單元寫作教學應深刻把握寫作要素的本質(zhì)內(nèi)涵、具體構成及其相互關系，通過有針對性的教學和訓練，幫助學生逐步掌握寫作技巧和方法，提升他們的寫作能力和素養(yǎng)。研究團隊經(jīng)過深入研討，明確單元教學目標，細致分析學情需求，緊密關聯(lián)寫作知識體系，并深入挖掘蘊含其中的寫作策略。在此基礎上，研究團隊展開了全面而系統(tǒng)的思考與評估，歷經(jīng)多次的精心推敲與細致比較，最終凝練出一系列既精準對接課程標準，又緊密貼合學生實際的寫作要素，為高中語文單元寫作教學探索奠定了堅實的基礎。
突破與創(chuàng)新之二，是對作前指導的關注。本次探索作前指導環(huán)節(jié)，研究團隊將其細化為三個關鍵步驟：指導重點課前學習方案及課內(nèi)學習方案，以構建一個更加系統(tǒng)且高效的單元寫作指導體系。首先，通過深入分析學生在以往寫作過程中落實寫作要素、達成寫作要求時遇到的關鍵性障礙，明確本單元寫作指導的重點。其次，設計課前學習方案，旨在為學生提供一個自主學習、預熱的平臺。在此基礎上，學生需嘗試構建初步的寫作提綱，為后續(xù)的寫作實踐打下堅實基礎。最后，針對學生在課前學習及初步寫作過程中呈現(xiàn)出的各類問題，設計緊湊高效的課內(nèi)學習方案，試圖讓學生能夠清晰地知道做什么事怎么做以及將獲得什么，從而確保單元寫作活動的有效性和針對性。在每個活動結束后，對落實寫作要素過程中使用的關鍵方法進行歸納總結。這些方法可以是寫作技巧、思維策略或是學習路徑等，旨在幫助學生將零散的學習經(jīng)驗系統(tǒng)化，形成可遷移、可復用的知識體系。
突破與創(chuàng)新之三，是對評改方式的建構。在教學探索過程中，研究團隊創(chuàng)造性地采用了要素評價與綜合評價相結合的雙重指標。其中，將要素評價細化為指標項觀察點與達成度三個關鍵維度，確保評價過程既目標清晰又便于操作。通過明確具體的指標項，設定可觀察的評價點，并依據(jù)學生的完成情況量化達成度，使得評價結果更加客觀公正。而綜合評價則從更廣闊的視野審視學生的寫作表現(xiàn)。它不僅涵蓋了寫作技巧、語言表達等顯性要素，還留有空間去深入探究學生的思維品質(zhì)、情感投入等隱性層面。這種多維度、多層次的評價方式，既體現(xiàn)了對學生個體差異的尊重，又促進了對寫作心營意造層面的關注。通過要素評價與綜合評價的有機結合，構建起一個既科學又全面的寫作評價體系，它不僅能夠有效提升學生的寫作水平，還能夠為寫作教學注入新的活力與動力。
編著一本集高質(zhì)量與強實用性于一體的高中單元寫作指導用書，是一項極其艱巨的工作，它要求編者既要具備扎實的專業(yè)知識，又要了解一線教學的實際需求，同時還要關注學生的學習動態(tài)和成長軌跡，這一過程的每一步都充滿了挑戰(zhàn)。一年來，范飚老師成功匯聚了上海市四所頂尖高中語文教研組的領航力量（他們?nèi)�程深度參與探索及其思考的印記，從本書反思篇的系列文章中即可窺見一斑），并成功吸引了 18 位活力充盈、干勁十足的青年骨干教師積極參與其中，最終取得了令人矚目的成果。這種組織起一個研究團隊，同心協(xié)力集體攻關的做法，無疑是解決當前語文教學領域諸多難題的有效途徑，值得嘉許，值得倡導。我常想，當前語文教學中的一些亟待探索的課題，如果單憑個人的苦心經(jīng)營，孜孜以求，恐怕一時是難以取得突破性成果的。唯有敏銳捕捉并精準鎖定關鍵課題，集中優(yōu)勢力量，勇于攻堅克難，隨后將寶貴的探索成果有效融入教學實踐之中，方能持續(xù)推動語文教學質(zhì)量的穩(wěn)步攀升，進而邁向更高的臺階。
在本書編寫過程中，范飚老師自始至終親力親為，設計高效實用的教研工具，確定單元寫作的整體框架，一輪又一輪地細心審閱文稿，字斟句酌，同時，敏銳捕捉研究團隊每位成員的進展與面臨的挑戰(zhàn)，及時伸出援手，給予精準而有力的指導與支持，使得全書編撰工作得以如期順利完成，這著實是值得高興和慶賀的。范飚老師是我多年的老朋友，在其殫精竭慮、精心打磨的新著即將付印之際，囑我寫篇短文以資紀念，作為本書全程撰寫的見證者和受教者，我非常樂意借此機會分享自己在學習過程中的心得和體會，并向范飚老師及研究團隊的全體成員表達最誠摯的謝意和由衷的敬意。
樂燎原　　
2024 年 8 月于滬上