序
義務(wù)教育新一輪課程改革強(qiáng)化課程的綜合性與實(shí)踐性，提出了堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向、強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、落實(shí)因材施教等深化教學(xué)改革的要求，倡導(dǎo)主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為上海高質(zhì)量落實(shí)義務(wù)教育雙新（新課程新教材）、推動(dòng)育人方式改革的重要舉措，目前已在上海各區(qū)義務(wù)教育學(xué)校全面推行，并把探索與突破重心從特色課程與活動(dòng)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在各類課程中的全面實(shí)施。為何要強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？為何要強(qiáng)化學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？如何實(shí)施好學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？其中，第一個(gè)問題可分解為兩個(gè)子問題：一是要培養(yǎng)什么樣的人，二是這樣的人如何培養(yǎng)。
要培養(yǎng)什么樣的人？
培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。習(xí)近平總書記要求在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的新征程中培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。新征程上，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，對(duì)于服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需要、加快建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興至關(guān)重要。三有（有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)）時(shí)代新人培養(yǎng)，愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等素養(yǎng)培育，是教育政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性的重要體現(xiàn)，是為黨育人、為國(guó)育才的有力踐行。
要培養(yǎng)什么樣的人，也跟這個(gè)時(shí)代密不可分，跟未來發(fā)展趨勢(shì)密不可分。這是一個(gè)信息技術(shù)快速發(fā)展、人工智能全方位滲透的時(shí)代，技術(shù)正在深刻影響和改變著我們的工作、學(xué)習(xí)和生活。世界銀行發(fā)布的《2019年世界發(fā)展報(bào)告：工作性質(zhì)的變革》報(bào)告指出，機(jī)器人正在接手成千上萬的重復(fù)性工作，同時(shí)消除發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體與發(fā)展中國(guó)家中的許多低技能工作；在未來20年內(nèi)，美國(guó)有將近一半的傳統(tǒng)崗位有被人工智能取代的風(fēng)險(xiǎn)。2024年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)都授予了人工智能領(lǐng)域的科學(xué)家，物理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者之一杰弗里·欣頓是計(jì)算機(jī)學(xué)家，這體現(xiàn)了諾獎(jiǎng)委員會(huì)對(duì)科學(xué)范式變革的預(yù)見。
未來不再是工業(yè)化時(shí)代，而是智能時(shí)代。智能時(shí)代需要的不再是標(biāo)準(zhǔn)化人才，而是各種各樣的創(chuàng)新型人才。當(dāng)重復(fù)性常規(guī)工作被計(jì)算機(jī)取代后，人類就必須從事計(jì)算機(jī)、人工智能不能代勞和勝任的復(fù)雜工作。這就為我們的學(xué)校教育提出了一個(gè)新的命題，我們到底要培養(yǎng)什么樣的人，才能更好地適應(yīng)充滿未知和挑戰(zhàn)、具有不確定性的世界和未來。應(yīng)該說，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等素養(yǎng)要求對(duì)未來人才需求的預(yù)判，是教育戰(zhàn)略屬性的集中體現(xiàn)。
這樣的人如何培養(yǎng)？
在明晰培養(yǎng)什么樣的人之后，我們需要思考如何立足學(xué)校課程教學(xué)主陣地培養(yǎng)出這樣的人，或者說創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)。創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)往往具有整合性、情境性和養(yǎng)成性等特征，很難像顯性知識(shí)那樣通過講授獲得，它需要在情境中生成、顯現(xiàn)與發(fā)展，需要回到個(gè)人生活和社會(huì)生活中的具體情境中的探究和實(shí)踐。素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的表現(xiàn)，既與特定情境相聯(lián)系，又能在多樣化的情境中具有廣泛的遷移作用。
素養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是一種高度綜合的、復(fù)雜的解決問題的能力，因此，素養(yǎng)培育往往與真實(shí)情境中的真實(shí)問題解決緊密關(guān)聯(lián)。素養(yǎng)立意、創(chuàng)新導(dǎo)向的問題解決能力培養(yǎng)，突出三個(gè)要點(diǎn)：一是指向具有一定復(fù)雜性的真實(shí)問題，二是這個(gè)相對(duì)復(fù)雜的問題需要綜合應(yīng)用知識(shí)去解決，三是學(xué)生要通過合作探究親歷問題探索解決的全過程。基于問題解決的學(xué)習(xí)，過程與結(jié)果選擇性強(qiáng)，關(guān)注生成，包容多種結(jié)果。這使得它與社會(huì)生活和科學(xué)研究高度相似，充滿不確定性，從而也擁有多種可能性。學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)、綜合分析、溝通合作、創(chuàng)造應(yīng)變等能力在這樣的學(xué)習(xí)歷程中得到更好的鍛煉。問題驅(qū)動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，與課程教學(xué)改革方向高度契合。
那么如何組織推進(jìn)這樣的學(xué)習(xí)呢？《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通�！渡虾Ｊ辛x務(wù)教育課程實(shí)施辦法》重申，要開展主題式、項(xiàng)目化、探究性學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。其中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)而富有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)和支持學(xué)生持續(xù)探究，嘗試創(chuàng)造性地解決問題，通過個(gè)性化方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。由此可見，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)、提升問題解決能力的重要方式之一。值得注意的是，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)只是其中一種學(xué)習(xí)方式，我們需要支持學(xué)生選擇和綜合應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式。
為何要強(qiáng)化學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？
在上海全面推行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)有多門學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、自然、科學(xué)、道德與法治、藝術(shù)等，在自發(fā)實(shí)踐探索學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，形成了一些實(shí)踐案例和設(shè)計(jì)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。但不可否認(rèn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更多存在于校本特色課程和活動(dòng)中，學(xué)校往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探索、解決人生經(jīng)歷、科學(xué)前沿、社會(huì)問題、世界動(dòng)態(tài)、人類命運(yùn)等突破學(xué)科界限的真實(shí)問題（如全球氣候變暖問題），在一個(gè)不確定的學(xué)科界域系統(tǒng)中綜合學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)。在校本課程和特色活動(dòng)中，限制較少，學(xué)習(xí)時(shí)空更有保障。隨著上海市項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相關(guān)文件的出臺(tái)和執(zhí)行，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為公共必修課。為什么要在學(xué)科內(nèi)強(qiáng)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？主要有三點(diǎn)考慮。
第一，體悟?qū)W科學(xué)習(xí)的價(jià)值。從當(dāng)前課程類型和科目設(shè)置看，分科的學(xué)科課程仍占主體地位，立足學(xué)科讓學(xué)生掌握系統(tǒng)而扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)與方法有其合理性。但是，部分學(xué)生可能會(huì)懷疑現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)在將來未必有用武之地。如果產(chǎn)生這樣的想法，學(xué)習(xí)可能會(huì)變成枯燥無味的事，甚至變成沉重的負(fù)擔(dān)。我們要避免這種情況出現(xiàn)，通過項(xiàng)目關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用場(chǎng)景，用學(xué)生感興趣的問題驅(qū)動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程中感悟知識(shí)的力量和學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值，由小見大、由此及彼，發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)應(yīng)用空間。
第二，轉(zhuǎn)變學(xué)科學(xué)習(xí)的方式。調(diào)研顯示，當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程教學(xué)方式仍舊比較傳統(tǒng)，課堂教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)為主，方式以接受式學(xué)習(xí)為主，學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)空間比較有限。為此，需要進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，強(qiáng)化學(xué)思結(jié)合、知行合一。在學(xué)科教學(xué)中引入和推行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有助于提升以問題解決為特征的課型占比，有助于強(qiáng)化實(shí)踐性學(xué)習(xí)，撬動(dòng)課堂教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
第三，超越學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。習(xí)近平總書記指出：青年是社會(huì)中最有生氣、最有闖勁、最少保守思想的群體……要用欣賞和贊許的眼光看待青年的創(chuàng)新創(chuàng)造。在學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，要關(guān)注學(xué)科思想和方法的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注創(chuàng)新精神等的培育，鼓勵(lì)和支持學(xué)生面對(duì)問題時(shí)解放思想、開闊思路、突破常規(guī)，形成多元可行的問題解決方案。在實(shí)踐案例中，我們看到了教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)以及跨學(xué)科共通素養(yǎng)培育的重視，把知識(shí)學(xué)習(xí)作為問題解決、提升素養(yǎng)的手段。
如何實(shí)施好學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？
第一，做有意義的項(xiàng)目。有別于特色課程與活動(dòng)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)首先要有學(xué)科立場(chǎng)，立足本學(xué)科素養(yǎng)培育要求，結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容生成項(xiàng)目，助力學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)有效落實(shí)，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的深度理解和靈活運(yùn)用。此為項(xiàng)目有意義的一種體現(xiàn)。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)情境中的真實(shí)問題。此為項(xiàng)目有意義的另一種體現(xiàn)。我們要從學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值與問題解決價(jià)值等角度綜合考量項(xiàng)目的意義。從項(xiàng)目實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)角度，可以直接從情境問題或任務(wù)切入，但從項(xiàng)目產(chǎn)生和教師設(shè)計(jì)角度，首先要從學(xué)科出發(fā)。關(guān)于真實(shí)情境與真實(shí)問題創(chuàng)設(shè)，需要站在學(xué)生立場(chǎng)，從教師視角轉(zhuǎn)向?qū)W生視角，成人眼中的真實(shí)問題未必就是學(xué)生角度的真實(shí)問題；A地學(xué)生面對(duì)的真實(shí)問題未必就是B地學(xué)生面對(duì)的真實(shí)問題。
第二，項(xiàng)目是做出來的。在實(shí)踐中存在坐而論道現(xiàn)象，有些項(xiàng)目限于觀念構(gòu)想與方案設(shè)計(jì)，缺乏真實(shí)的、富有改變意義的實(shí)踐行動(dòng)。面對(duì)下水道堵塞了怎么辦這一問題，學(xué)生可能會(huì)學(xué)習(xí)物理、化學(xué)的知識(shí)和方法，形成問題解決思路和方案，但能否真正解決問題，最終需要在真實(shí)行動(dòng)中檢驗(yàn)與改進(jìn)。同樣，在過濾凈化裝置或自動(dòng)澆灌系統(tǒng)設(shè)計(jì)制作等項(xiàng)目中，最好不要用繪制設(shè)計(jì)圖等代替實(shí)物制作。為更好地發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培育的作用，項(xiàng)目要引導(dǎo)和支持學(xué)生通過實(shí)踐、體驗(yàn)、探究等活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并親歷應(yīng)用知識(shí)解決問題的全過程。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，盡量不要用教師的演示代替學(xué)生的自主探究、合作探究。
第三，將評(píng)價(jià)融入項(xiàng)目過程。在實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)為將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程而打斷正常的教學(xué)節(jié)奏的現(xiàn)象。這種評(píng)價(jià)過于刻意，走向了形式化。個(gè)人認(rèn)為，要強(qiáng)化學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心展開教學(xué)指導(dǎo)，將展示性評(píng)價(jià)、反思性評(píng)價(jià)融入項(xiàng)目推進(jìn)過程，并基于學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程與成果進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)。比如，項(xiàng)目作品展示交流活動(dòng)，既是學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，也是教師教的活動(dòng)，還是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施。
第四，多做課堂中可做的微項(xiàng)目�，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)常態(tài)實(shí)施，但是課程教學(xué)調(diào)研聽課時(shí)很少見到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展，這可能跟項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)空要求較高、低結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)較難把控進(jìn)程有關(guān)。因此，我們既要根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)適切的長(zhǎng)周期探究性的大項(xiàng)目、大任務(wù)，還要關(guān)注在單課時(shí)內(nèi)可操作、能完成的微項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，以此轉(zhuǎn)變?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)樣態(tài)，讓課堂真正活起來。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠規(guī)避項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中探究的問題難度大、周期長(zhǎng)等缺陷。

上海市教師教育學(xué)院（上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室）院長(zhǎng)王洋
2024年11月