21世紀以來，浙江從未停歇對職業(yè)教育課程改革的步伐。“十二五”期間，為有效滿足企業(yè)與社會的需求，浙江省率先推動專業(yè)課程改革，促使職業(yè)教育課程建構(gòu)邏輯從“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹寄鼙疚弧�；“十三五”期間，浙江省結(jié)合學生對終身發(fā)展與品質(zhì)生活的渴望，在專業(yè)課程改革基礎上啟動選擇性課程改革，促使課程建構(gòu)邏輯從“社會導向”轉(zhuǎn)向“學生導向”；新時期的中高職一體化課程改革則以高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)為課程建構(gòu)的價值起點，兼重“知識、社會、學生”三大要素，即滿足高層次人才對知識提升的要求、經(jīng)濟社會對技能技術(shù)的要求、現(xiàn)代教育觀對學生本位的要求。通過梳理浙江省職業(yè)教育三次課程改革的演進邏輯，呈現(xiàn)近20年浙江省職業(yè)教育課程改革的軌跡，也期望為我國職業(yè)教育領域課程改革提供可借鑒的經(jīng)驗。