我國部分地方普通高等本科院校轉型為應用技術大學，應用技術大學的課程設計問題不但是核心問題，也是需要首先研究解決的問題。為此，本書在對德國應用技術大學、北美應用技術大學研究的基礎上，分析研究我國早期應用技術大學試點的經驗和教訓，開展系統(tǒng)的理論和實踐探索。

為了科學、系統(tǒng)地解決應用技術大學的課程設計問題，本書對應用技術大學課程的哲學基礎、社會學基礎、心理學基礎進行了研究，在此基礎上提出應用技術大學課程設計的基本概念、基本原則、基本模式，解決應用技術大學課程設計的思想、理論、模式和方法4個層面上的基本問題。

本書通過對應用技術大學課程的哲學基礎、社會學基礎、心理學基礎進行研究，基本解決了技術的來源與發(fā)展，技術的本質與特征，技術的價值與作用，技術與科學、工程和技能的關系，經濟發(fā)展階段，技術在經濟社會發(fā)展中的作用，素質與技術素質，能力與技術能力，技術素養(yǎng)和技術能力的形成條件與過程等與應用技術大學課程設計密切相關的理論基礎問題，建立起現(xiàn)代應用技術大學的課程觀。應用技術大學課程觀的確立，為解決應用技術大學課程設計的思想、理論、模式、方法4個層面上的基本問題奠定了基礎。

在應用技術大學課程觀的指導下，本書提出了應用技術大學課程設計要以素質為基礎、能力為本位的指導思想，制定了應用技術大學課程設計的專業(yè)設置原則、課程目標確定、課程內容篩選、課程組織原則，并在上述原則的指導下，構建了應用技術大學課程設計的基本模式，設計了應用技術大學課程設計評價的基本指標體系和基本模式。通過這些工作，對應用技術大學課程設計的一些基本問題，如應用技術大學專業(yè)設置、課程目標的確定、課程內容篩選、課程組織、課程標準編寫、課程設計評價等進行探索。為了便于說明問題，本書在附錄中列出應用技術大學的課程設計示例，全面系統(tǒng)地介紹德國應用科學大學課程。