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基于深度學習的小學課程大單元教學設計案例探究 
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9 7 3 8 9 7 3 5 2 6 4 4 3 結(jié)構(gòu)化本身是一個動詞，是指使一個事物由混沌、散亂和無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N結(jié)構(gòu)形態(tài)的動態(tài)過程。單元課程內(nèi)容組織起來，需要按照學科邏輯和學習邏輯進行有序搭配和排列，使之條理化、綱領化，做到綱舉目張。在大單元設計時，需要單元目標結(jié)構(gòu)化、單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、單元課型結(jié)構(gòu)化、單元作業(yè)結(jié)構(gòu)化……單元結(jié)構(gòu)化目標即進階式目標：低階目標（雙基）和高階目標（素養(yǎng)）。進階式學習目標是一個連續(xù)統(tǒng)一體，可以將學習目標組織成非常有用的結(jié)構(gòu)，帶領師生正確理解素養(yǎng)與雙基的關系，從而避免目標的人為割裂和淺嘗輒止、半途而廢的教學問題。單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，一要注意大任務、分任務、子任務的包含關系，這實際上是一個任務細化分解并分層的問題；二要注意任務完成前后邏輯關系，這實際上是一個活動順序和程序問題；三要注意低階思維與高階思維、淺表學習與深度學習的關系，以高階（學習）帶動低階（學習），以輸出驅(qū)動輸入，是一種比較有效的教學思維方式。單元課型結(jié)構(gòu)化，單元課程內(nèi)容的引入與探討、綜合與系統(tǒng)、深入與拓展，需要思維進階和按照總一分一總結(jié)構(gòu)構(gòu)建，單元定向階段、行動階段、反饋階段，需要相應的課型搭配。單元作業(yè)結(jié)構(gòu)化，需要圍繞單元主題目標，把一個單元的所有作業(yè)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合起來，同時對單元內(nèi)的各時段作業(yè)進行統(tǒng)籌安排，探索各種類型作業(yè)的合理搭配，很大限度減少低認知水平重復訓練。
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