自序

第一章 要讓學生深度學習，教師請先深度備課

如何應對課堂教學中出現(xiàn)的意外
備課時如何消除“無從下手”的恐懼
低年段課文怎么教，才能既不流于形式，又指向核心素養(yǎng)
每一節(jié)課，都應有一處“精加工”的教學設計
課堂教學遭遇冷場時，用三招打開學生的思路
莫以“積極發(fā)言”的名義，妨礙“高階思維”的生成
要讓學生深度學習，教師請先深度備課

第二章 認清寫作過程，走出寫作教學的誤區(qū)

如何教學生把故事寫得有意思
“單純教閱讀”與“讀寫結合教”，到底有什么區(qū)別
“金字塔原理”是小學寫作教學的重要參考
“碾壓 90% 以上的人”的寫作秘訣
樣例的教學應有具體的操作方案
習作教學中的樣例，這樣設計與使用更有效
如何幫助學生堅持寫日記
用童話故事引領學生寫作
三層支撐讓寫作教學更加有效
如何統(tǒng)整同一單元的“口語交際”和“習作”教學
認清寫作過程，走出寫作教學的誤區(qū)
教寫作，不要迷戀“看起來很投入”的樣子
用斯蒂芬·圖爾明的論證模型，寫出讓人心服口服的說理文
發(fā)現(xiàn)教材習作例文中的結構之秘
拯救作文“創(chuàng)意枯死癥”，你可以這樣組織“頭腦風暴”
寫作水平的提升，究竟靠什么
寫動物，為什么非要創(chuàng)設情境
《蜘蛛開店》的結局很可能是蜘蛛關店

第三章 備出學生愛上的閱讀課

如何上好整本書導讀課
《海的女兒》內容全換了，教法能一成不變嗎
借鑒學習思維的研究成果，教授科學小品文
五種方法，幫助學生在寓言學習中獲取道理
簡單的故事也可以被深度解讀

第四章 備課時，請不斷“蓄水”

通過“精修勤練”確保課堂學習效果
學生需要的是教練，不是評論家
最棒的學習是啟動元認知
三級問題帶你進入深度學習
青年教師應熟練掌握各種教學模式
如何使用概念獲得模式進行教學
如何借“特殊作業(yè)”實現(xiàn)創(chuàng)意突圍
如何讓學生在合作學習中真正形成“合力”
你的身體是個蓄水池，你壓力大是因為水位太低