推薦序

受內容的吸引，我一口氣讀完田俊國老師寄來的《讓學習真正在課堂上發(fā)生》的書稿，放下書稿，感觸良多。

所謂三尺講臺系國運。課堂是學校教育的基石，每個高等學歷背后都有上萬堂課，每堂課在傳授知識技能的同時也在潛移默化地塑造著人。正如陳寶生部長曾經(jīng)說過：課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂一端連接著學生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進入到課堂層面，才真正進入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶。

如何上好一堂課對每位老師而言都是值得用心琢磨、持續(xù)提高的必修課。本書一開始就以問題和目標為導向，依據(jù)課堂上的師生狀態(tài)和關系把老師分為五個層級，進而引出打造活力課堂的系列策略和主張。充滿活力的課堂可以理解為師生在一次既定時空范圍內互動，讓學習在參與者的腦海里發(fā)生，即獲得某種內在精神結構的改變。田老師正是通過參與者、時間、空間三個維度來展開論述的，這也構成了全書的三個部分。

首先，從參與者維度來看，既包括老師，也包括學生。課堂上老師須處在發(fā)自內心想教學生學會的狀態(tài)，要以學生為中心，把促成學生的有效正向改變作為核心目標，而不是簡單地灌輸知識。學生也必須時刻處在真正想學的狀態(tài)，這樣學習才能發(fā)生。學生是學習的主體，要主動參與到課堂中來，讓大腦時刻處于創(chuàng)造性腦力勞動狀態(tài)，積極思考，才會有所收獲。老師要把學生當作全人，傳授知識技能的同時，更要滋養(yǎng)學生的心靈，塑造學生健康向上的人格。這就要求老師在教學設計中要把握學生的學習規(guī)律，根據(jù)學生收獲來源的五個渠道（學來的、悟來的、換來的、用來的、創(chuàng)來的），以終為始地設計教學活動，時刻省察自己的狀態(tài)，調整學生的狀態(tài)。

其次，從時間維度看，教學須在有序的過程中進行，本書第二部分就討論了打造活力課堂的教學過程。田老師在這部分先講了吸引學生全程參與的心理動力機制，繼而詳細闡述了他推崇的五星教學法是如何做到把為學而教和為用而教有機結合的。難能可貴的是，田老師在把握了五星教學思想精髓的基礎上，在實踐中大膽創(chuàng)新發(fā)展出更具實操價值的三浪教學法�？吹贸觯�發(fā)展出多種變式的三浪教學法恰是田老師自己在實踐中對五星教學融會貫通的成果，我尤其欣賞他對用理論指導實踐，又在實踐中發(fā)展理論的踐行。

最后，從空間維度看，教學要在師生共同打造的社交場景中進行，書中的第三部分重點討論了非常重要卻被大多數(shù)老師所忽視的課堂場域建設。田老師旗幟鮮明地提出有時候好氛圍比好內容還重要，詳細討論了課堂小組討論的組織方式及其背后的心理學原理，根據(jù)教學內容和目的設計互動的策略，以及引爆集體心流的課堂大討論。顯然，這些方法和策略都是在實踐中發(fā)展出來的，既讓人耳目一新，又簡單實用。

古人云：教也者，長善而救其失者也。教學的目標是促進學生有效正向改變。師生的狀態(tài)、教學過程以及場域建設都要服務于教學的核心目標。讓學習發(fā)生、促學生正向改變是檢驗所有教學措施有效性的不二標準。我認為田老師抓住了教學的關鍵，同時又敢于在國際前沿教學理論的基礎上大膽創(chuàng)新，在實踐中發(fā)展出自成體系又很接地氣的策略和主張。我相信本書的內容值得所有教師借鑒，也相信各位教師讀者能夠輕松運用書中的方法和策略讓課堂充滿活力，從而更好地完成教書育人的根本任務。

中國高等教育學會副會長、秘書長

姜恩來

前言

2008年，作為培訓愛好者的我被組織任命為用友大學創(chuàng)始人、校長，就這樣我一腳踏入教育培訓領域。很快我就對教育教學的專業(yè)理論著迷，一邊感嘆學習理論的深邃，一邊悲嘆教學現(xiàn)狀的鄙陋。我發(fā)現(xiàn)，無論是社會培訓，還是高等教育、基礎教育，從某種程度上來看都令人擔憂。越在教育領域深耕，我就越篤信要把自己的余生奉獻給教育事業(yè)，這是值得的。自那時起，我就立志要為中國教育的改變貢獻一份力量。我也深知，比情懷更重要的是專業(yè)實力，唯有實力才能讓情懷落地。為此，在過去的十多年里，我扎扎實實地讀了上千本書，講過上千天課，寫過百多萬字，主持開發(fā)過上百門課程。

2017年我從用友離職創(chuàng)業(yè)，就是要把自己架到火上烤，直面實際難題。在大眾的印象中，課堂就應該是老師的一言堂，學生就應該正襟危坐。學生在課下生龍活虎，一上課就把自己搞成木頭人，似乎面無表情地正襟危坐才是學生本該有的樣子。

我驚訝地發(fā)現(xiàn)，從20世紀90年代到現(xiàn)在，人類對大腦工作機理的探索有驚人的突破，遺憾的是這些探索成果卻幾乎很少運用在改造自然人的學習上，反而更多地應用在智能機器人的研發(fā)上。盡管腦科學的發(fā)展日新月異，教育卻似乎還是停留在20世紀70年代的水平。這豈不是留給我們這一代教育工作者一個突破的機會？如何把心理學、腦科學研究的最新成 果運用到課堂教學中來，用最先進的理論來指導教學實踐，在實踐中檢驗和豐富理論，對我來講是極有意義且令人振奮的事情。機會往往隱藏在一些看似無法解決的問題中，窮途末路的時候就是重新定義的時候。面對當前的教育現(xiàn)狀，最應該做的事情就是重新定義重新定義學生、重新定義老師、重新定義課堂、重新定義課程。

重新定義學生：從被動接受到主動建構

傳統(tǒng)教學把學生的腦袋假設成一個裝載知識的倉庫，老師是知識的搬運工，負責把知識裝進學生的腦袋里。教育學就成了研究如何高效裝箱的學問。在人類歷史上，幾乎所有的重大進步都不是因為有了新的發(fā)現(xiàn)，而是用新的角度審視了原來的事情。教學更應該研究的是要如何促進學生進行積極的主觀建構。這就要求學生在學習過程中始終處于積極的、創(chuàng)造性的腦力勞動狀態(tài)。在課堂上，老師要與學生對話，促進學生大腦充分激活并積極參與討論與練習，這樣才能讓學習真的在課堂上發(fā)生。

重新定義老師：從知識傳遞到育人賦能

老師應該啟發(fā)學生思考，促進學生把知識和舊知經(jīng)驗進行有效整合，而不是僅僅充當知識的傳遞者……還有比教授知識技能更重要的工作，那就是在課堂上滋養(yǎng)學生的心靈，塑造學生的人格。學生從來都是帶著整個身心來到課堂的，而多數(shù)老師卻把教學簡化成知識的傳授，忽視對學生人格的塑造和學習能力的培養(yǎng)。教育家馬扎諾認為每個人都有認知系統(tǒng)、元認知系統(tǒng)（學習系統(tǒng)）和自我系統(tǒng)，老師對學生的教育也應該是多維度的、立體的。育人絕不只是德育老師的事情，而應該是每位教育工作者的責任，要把育人工作滲透到每一堂課里，教育工作者要時刻不忘育人的使命。

重新定義課堂：從知識灌輸?shù)綄υ捯龑?/em>