序

正當高中地理新課程、新教材在全國推開之時, 廣大一線高中地理教師急需參考書籍, 福建教育學院曾呈進、陳涓主編的《高中地理問題式教學設(shè)計與案例》面世, 可謂十分及時。

從書名就可以看出, 該書抓住了高中地理課程改革的一個關(guān)鍵, 即高中地理新課程標準著重提出的教學建議問題式教學。問題式教學既是地理教學應(yīng)遵循問題導向的教學理念, 也是體現(xiàn)地理課程綜合性、整合地理課程內(nèi)容的地理教學模式, 還是體現(xiàn)地理問題提出、分析和解決的一個地理教學循回的具體教學方法。抓住了問題式教學這個關(guān)鍵, 地理新課程提出的地理學科核心素養(yǎng)的培育就能夠落到實處, 地理課程的知識習得、能力養(yǎng)成、觀念的形成就循著地理課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯自然有序地融為一體, 地理新課程的基本理念和總體目標才能得以實現(xiàn)。

該書開宗明義, 以相當長的篇幅進行理論引領(lǐng), 深入闡述問題式教學的背景、作用、意義、概念界定、理論依據(jù)和特點, 這些對于開始嘗試和探索問題式教學的廣大一線地理教師來說, 起到了理論上梳理、引領(lǐng)和指導的重要作用。該書指出問題式教學的時代背景, 顧及地理新課程的要求、地理新高考的轉(zhuǎn)向以及教學手段的信息化, 使廣大地理教師明白問題式教學在新時代的必要性與可行性, 提升實施問題式教學的責任感和積極性。該書參考了國內(nèi)外問題式教學研究和實踐的進展, 綜合了各家之說, 提出了能夠自圓其說的對問題式教學的概念界定, 注重問題式教學的問題情境和學生自主提出問題、解決問題的實質(zhì), 整合了一些常見的相關(guān)概念, 使教師們能夠明白和接受。該書選取了發(fā)現(xiàn)1學習理論、建構(gòu)主義理論、問題教學理論、杜威實用主義理論和情境學習理論,作為理解問題式教學的理論依據(jù), 將各種理論與問題式教學緊密聯(lián)系, 拓展了教師們的眼界, 加深了對問題式教學本質(zhì)和優(yōu)勢的領(lǐng)悟。

該書從與傳統(tǒng)教學的比較入手, 闡明問題式教學的特點。從教學目的、知識來源、教學方式、溝通渠道、教師地位、學生地位、學生積極性、學習結(jié)果、學習效果等多方面進行比較, 有助于教師全面、系統(tǒng)地理解和實施問題式教學。在此基礎(chǔ)上, 該書闡述了問題式教學以學生為中心, 以問題為起點, 以探究學習為方式, 以適當高度為落腳點等問題式教學的特點, 實際上是對問題式教學進行了構(gòu)建, 有利于實施問題式教學、轉(zhuǎn)變教學方式和觀念。

該書在理論基礎(chǔ)上作了上述適度的鋪墊之后, 將理論引領(lǐng)部分的大部分篇幅用于問題式教學的設(shè)計。問題式教學的設(shè)計, 是當前地理新課程教學實施的重點, 也是難點, 國內(nèi)這方面的參考書尚少見, 該書敢于以此為內(nèi)容主體, 體現(xiàn)出作者的高度責任感和創(chuàng)造意識, 是難能可貴的。該書在針對新教材各章節(jié)的問題式教學具體設(shè)計之前, 先在理論引領(lǐng)部分對問題式教學設(shè)計進行理論闡述, 也是該書的一個特點, 值得肯定。

該書提出的問題式教學原則, 兼有理論性和實用性。緊扣學習目標與核心素養(yǎng)設(shè)問的原則, 明確了以達標為目的, 將提升學科核心素養(yǎng)融入其中。尊重學生認知水平和知識基礎(chǔ)的原則, 保證問題設(shè)計有梯度, 使學生均有所得。注重問題設(shè)計的生活化與層次性, 保證問題情境貼近學生生活實際, 構(gòu)建問題邏輯結(jié)構(gòu), 使學生主動學習具有可行性。增強問題的可操作性與趣味性, 使學生既有解決問題的積極性, 又有解決問題的自信�；�于這些原則, 該書提出了問題式教學設(shè)計的技巧, 具有較高的科學性和實用性。

該書創(chuàng)建了問題式教學設(shè)計的一般模式, 圖示清楚, 實用性強。該書還提出了問題式教學實施原則, 由目標性、主體性、知識性、方法性、情境性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性、情感性等構(gòu)成的實施原則體系全面、系統(tǒng), 有一定的創(chuàng)意和較強的指導性。該書創(chuàng)建的問題式教學實施的一般模式, 也具有圖示清楚、邏輯性和實用性強的優(yōu)勢, 且用具體案例解讀了實施模式。該書提出的問題式教學實施技巧, 有助于嘗試的教師很快入門。

該書的理論引領(lǐng)部分為各章節(jié)問題式教學設(shè)計奠定了學理基礎(chǔ), 該書分冊、分章節(jié)對地理新教材作問題式教學的設(shè)計, 內(nèi)容十分豐富。每一節(jié)的問題式教2學設(shè)計, 都從相關(guān)課程標準內(nèi)容要求及其解讀開始, 做到有的放矢, 對標遵標。課標解讀中對主要概念進行解釋, 也是該書的特點和優(yōu)點之一。概念是問題式教學內(nèi)涵的基本支撐, 有了基本概念的支撐, 教學設(shè)計才有明確的方向。教學內(nèi)容分析和學情分析, 為不太熟悉新課程、新教材的教師排憂解難, 將內(nèi)容分析與學情分析加以對照, 教師能基本把握教學設(shè)計的任務(wù)。列出地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標, 與該節(jié)的具體內(nèi)容要求結(jié)合緊密、融匯貫通。教學重點、難點分析傳承了地理教師教學設(shè)計的傳統(tǒng), 是有必要的。教學方法的設(shè)計緊扣內(nèi)容的性質(zhì), 不是一些簡單的方法, 而是一些綜合的教學方式, 有力配合問題式教學模式。

該書的課前預(yù)習設(shè)計, 主要由知識梳理構(gòu)成, 學生比較容易掌握。課堂設(shè)計是設(shè)計的主體, 該書創(chuàng)設(shè)了課堂導入、問題情境、問題探究、學生研討、教師引導學生總結(jié)、板書設(shè)計、設(shè)計感悟、課后達標檢測等欄目, 系統(tǒng)、實用,且處處交待設(shè)計意圖。這樣的體例, 及其有效性和高效性, 在各種參考書中少見, 有很強的目的性和實用性, 保證問題式教學能持續(xù)開展, 能達成教學目標。

該書的獨特優(yōu)勢還在于, 每個章節(jié)問題式教學的設(shè)計, 所創(chuàng)設(shè)的問題情境,所提出的探究問題, 所構(gòu)思的探究活動, 教師引導下的歸納總結(jié), 乃至達標檢測都有較強的創(chuàng)意, 且配置了創(chuàng)設(shè)意圖和設(shè)計感悟, 相得益彰, 這些布局謀篇彰顯了該書的意圖和匠心, 值得讀用。

該書作者的單位福建教育學院是福建省教師各級各類培訓的主體, 該書既是作者長期從事師資培訓的經(jīng)驗總結(jié), 也是不可多得的各地、省級教師培訓的參考書。該書的出版還依托省名師工作室, 是工作室團隊集體研發(fā)的優(yōu)秀成果。當然, 該書不只是教師培訓時用, 更是我國廣大一線地理教師進入新課程、新教材、新高考時的有效參考書, 推廣使用前景看好。

希望有更多的這樣理論與實踐相結(jié)合的地理教學參考書問世。

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