物理學是一門自然科學，我們有兩種截然相反的方式可以向兒童打開物理學的大門。種方式是從目的出發(fā)設計教學，即從當代物理學的基本概念和數(shù)學結(jié)構(gòu)出發(fā)，目的是使之明白易懂。而第二種方式是教師通過觀察未受影響的幼兒面對奇特的自然現(xiàn)象時，原有的物理學理解方法會遭遇什么樣的挑戰(zhàn)。選擇這兩種方法中的一種，教師可以做出一個教育決策，這一決策對成長中的兒童與自然及其與自然科學之間的關(guān)系都具有重要意義。第二種方式其實是遺傳學的一種方式，我們會展示出運用這種方法取得的成果，希望可以給教師提供一些教學上的幫助，并鼓勵教師繼續(xù)采用這種記錄方法。三位作者提供的文稿排序反映了成人對兒童理解過程的干預逐漸增多的趨勢。部分反映了成人幾乎完全不進行干預的階段，問題現(xiàn)象因其特殊性而脫離常規(guī)，這令孩子們感到不安并促使他們本能地提出問題、創(chuàng)造性地進行分類。我們從那些細心的父母留下的筆記中，或者根據(jù)孩子們成年后的回憶了解到了這一點。第二部分記錄的不同之處在于，教師會選取一種奇特的現(xiàn)象，把它悄悄呈現(xiàn)給學齡兒童，接著把孩子們說的話、做的事都記下來。第三部分描寫的是小學教學課堂。課堂上，教師也是悄悄地呈現(xiàn)刺激現(xiàn)象，但現(xiàn)在的對象是一群孩子。他們先是發(fā)現(xiàn)問題，然后試著通過有序討論和實驗解答這個問題，老師在程度上擔任旁觀者的角色，整個討論過程都要錄音。這本書想提醒教師和家長們不要低估孩子的能力，他們天生就已經(jīng)具備科學思維。以科學為導向，如果我們可以對他們進行適當?shù)囊龑Р⑶也蛔鲞^多限制，他們將一直這樣。