黨的十八大以來，伴隨著大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新等國家戰(zhàn)略在中國大地上的風起云涌，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為時代主題。加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、不斷提高大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，前提是必須有高水平的大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)性研究。本書在綜合考察梳理國內(nèi)外有關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，綜合運用文獻綜述、案例分析、問卷調(diào)查等方式方法，試圖在厘定和探討大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)科學內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)開展實證研究，并嘗試探討了當代大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育的若干對策和建議。
大學生是有創(chuàng)新活力、創(chuàng)造潛力的一個青年群體。加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、幫助大學生提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，對于大學生成長發(fā)展，對于激發(fā)社會活力、推動高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)新型國家具有重要意義。全書系統(tǒng)研究了大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)這個時代主題，理論與實踐指導(dǎo)相結(jié)合，力圖把大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升和拓展落到實處，對于當前大學生創(chuàng)業(yè)具有指導(dǎo)意義。
加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、不斷提高大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，首先是培養(yǎng)人的自我生存能力、創(chuàng)造社會價值的能力。另外，加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、不斷提高大學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，還必須有高水平的大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)性研究之上，本書即從理論上回答什么是創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、怎樣培育創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、依靠什么來提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等根本性問題，對大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)開展了系統(tǒng)性實證研究，希望通過這一系列理論探索，把大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升與拓展落到實處。
方偉，全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心副主任，法學博士，教育部高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)專家組組長，中國高等教育學會高校學生管理與就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作研究分會副理事長（駐會），《中國大學生就業(yè)》雜志社社長、編委會主任。先后擔任北京大學就業(yè)指導(dǎo)中心主任、西藏職業(yè)技術(shù)學院院黨委副書記、副院長（中組部第八批援藏干部），編寫、發(fā)表有關(guān)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)書刊、文章三十多部（篇）。
劉銳，副教授，首都師范大學招生就業(yè)處副處長、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主任，全國普通高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會委員，教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)專家，金課《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程負責人，課程體系建設(shè)成果獲北京市高等教育教學成果一等獎。主編和參編多部高等學校及中小學生涯發(fā)展系列教材。曾獲北京市就業(yè)突出貢獻個人，北京市就業(yè)工作先進個人，北京市就業(yè)創(chuàng)新獎，北京市德育工作先進個人等榮譽稱號。
前 言
章 大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵
節(jié) 國際化視角看創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)
一、聯(lián)合國教科文組織創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)框架
二、經(jīng)合組織創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)框架
三、歐盟的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)框架
四、美國的21世紀能力框架
五、以色列的創(chuàng)業(yè)精神
六、澳大利亞的《墨爾本宣言》
七、日本的21世紀型能力
八、國際化視野對中國大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的啟示
第二節(jié) 傳統(tǒng)文化視角看創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)
一、中國傳統(tǒng)文化思想對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的闡釋
二、中國傳統(tǒng)商人的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)分析
三、中國傳統(tǒng)文化精神的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)換
第三節(jié) 團隊和個人視角看創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)
一、從創(chuàng)業(yè)者的角度看創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)
二、從創(chuàng)業(yè)團隊的角度看創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)
三、對構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的啟示
第四節(jié) 大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)概念界定
一、創(chuàng)業(yè)的概念和內(nèi)涵
二、素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵
三、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵
四、大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)
第二章 大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)研究概述
節(jié) 大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)研究綜述
一、開展綜述研究的邏輯前提
二、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)指標體系研究現(xiàn)狀
第二節(jié) 大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)研究的理論定位
一、人的全面發(fā)展理論
二、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)
三、勝任素質(zhì)理論
四、創(chuàng)業(yè)教育理論
第三章 大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)實證研究
節(jié) 研究思路和方法
一、研究總體框架
二、研究思路和方法
第二節(jié) 大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)原始模型構(gòu)建
一、受訪者特征和分類
二、訪談準備
三、訪談數(shù)據(jù)分析
四、初步形成原始模型
五、初始素質(zhì)模型含義
第三節(jié) 大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)模型檢驗與修訂
一、量表的預(yù)測及探索性因素分析
二、量表的正式施測及驗證性因素分析
三、研究結(jié)論
第四章 大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育方法
節(jié) 大學生個體創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升
一、創(chuàng)業(yè)知識技能
二、信息素養(yǎng)
三、創(chuàng)新能力
四、執(zhí)行管理能力
五、領(lǐng)導(dǎo)能力
六、社交能力
七、機會識別能力
第二節(jié) 大學生團隊創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升
一、大學生創(chuàng)業(yè)團隊的概念
二、大學生創(chuàng)業(yè)團隊素養(yǎng)評估
三、大學生創(chuàng)業(yè)團隊素養(yǎng)提升
第五章 中國大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育實踐探索
節(jié) 大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育概述
一、國際大學生創(chuàng)業(yè)教育概述
二、中國大學生創(chuàng)業(yè)教育概述
第二節(jié) 大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育實踐策略
一、大學生創(chuàng)業(yè)教育的原則和價值取向
二、大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標
第三節(jié) 社會高校家庭三螺旋
一、社會高校家庭三螺旋整體構(gòu)架
二、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育的社會大環(huán)境
三、擴大創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育的高校主舞臺
四、穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育的家庭大后方
五、大學生個人是創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育的決定因素
第四節(jié) 大學生創(chuàng)業(yè)競賽
一、中國國際互聯(lián)網(wǎng) 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽
二、挑戰(zhàn)杯全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽
三、挑戰(zhàn)杯中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽
后 記
附 錄
附錄一：中國大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)研究訪談提綱
附錄二：探索性因素分析問卷
參考文獻
書單推薦
