《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)（2019）4號）提出，職業(yè)院校依據(jù)標準自主制訂人才培養(yǎng)方案：《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》（教職成（2020）7號）提出，強化中職教育的基礎性作用，構建國家、省、校三級專業(yè)教學標準體系，國家面向產(chǎn)業(yè)急需領域和量大面廣的專業(yè)，修（制）訂國家標準：各地根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要和有關技術規(guī)范，補充制定區(qū)域性標準：職業(yè)學校全面落實國標和省標，開發(fā)具有校本的更高標準，實踐教育是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的顯著特征，加強實踐性教學，實踐性教學學時原則上學時數(shù)50%以上。在國家宏觀指導下，本書闡述了怎樣改革中等職業(yè)學校電子技術應用專業(yè)課程體系。


本書通過把原有專業(yè)課程體系“電子技術基礎”“電工技術基礎”“電子技能”“電工技能”分解成更小的知識、技能點，技照專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的要求，重新以企業(yè)工作崗位為導向，刪除應用極少的知識、技能點，加入新技術、新工藝、新規(guī)范，借鑒德國項目建設模式，融入工匠精神、勞動精神培育途徑，融合課程思政要素，重組知識、技能點和素養(yǎng)，形成一個個新項目，構建現(xiàn)代電子技術應用專業(yè)項目體系。其中有以下幾個創(chuàng)新點：


（pan>）給出了項目構成原理。即“單基礎一單元一綜合”的三段式項目，項目之間經(jīng)由電子產(chǎn)品構成原行項目串聯(lián)和組合，例如“傳感+放大+計數(shù)+顯示”可構成具有某種能的產(chǎn)品，同時也構成一個綜合性項目。


（2）用項目規(guī)劃書代替課程標準，由于整合多學科，分解了知識技能點，再打亂重組，嚴格意義來講，本課程體系已經(jīng)沒有課程的約束，有的只是項目，由項目構成課程體系，項目規(guī)劃書既有知識技能點，還有統(tǒng)一的項目結構和思政要素，客觀反映該項目可以鍛煉的能力和品格。


（3）項目設加強了實踐設計，每一個項目都設計了實踐和運用任務，技能訓練與理論融合，理實一體，相輔相成，可適用于教學也可用于培訓。


限于本人編寫能力，書中難免有不妥之處，敬請各位讀者斧正。